原来，我有给学生读名著的习惯，后来因为要思考家庭教育，思考怎么样提高他们的做题能力，也就不了了之了。
说实话，我在阅读上做的并不太好，这应该也是受学生学习自觉性的限制，虽然我已经做了很多尝试，但是在带领学生课外阅读上，我需要继续进行有方向的工作。
第一个学期我开始了名著阅读，主要采取我读他们听的方式，其实那个时候进步还是特别明显的，不过后来就坚持不下来了。
我经常在想如果我可以一直做的话，这些学生应该会有更好的表现，用阅读来推动他们综合成长的实现，也就不再是一个空想了。
接着我开始要求他们用批注阅读来自主学习，这对他们是一个很大的挑战，又是一个学期下来，并没有几个学生坚持下来。
其实批注阅读，应该变成指导阅读，这是上周五学习，那个专家要求了很多次的，用他的话来说，真正的阅读帮助，应该是三种教育。
第一种阅读前的指导课，要在学生读一本书之前，对他们的阅读作出规范和要求，最好进行同步阅读，大家都读同一本书。
或者是把一个学生的阅读当成范例，在指导的时候当做榜样，这样的指导肯定会带动其他孩子，形成阅读的一些高潮。
第二是阅读中的推进课，按我的理解这应该多做几次，一本书读到中间能不能读完，就像一件事做了一半可不可以坚持，这是很考验人的一件事。
可以把读的快的，读的好的都挑出来，用有方向的要求来改变那些有问题的，三天打鱼两天晒网的，形成一个成长合力。
还要对读书的方法做出有针对的指导，并不是开始读的孩子就都做了笔记，也不是做了批注阅读的都没问题，读书是一件比较精细化的工作。
第三就是阅读分享课，把每一个人阅读的成果展示出来，让所有的孩子都可以看一看，什么是应该表扬的，那这又是以后需要注意的问题。
如果可以还要做出物质鼓励，对那些读的特别好的，一定要单独抽出来，放到最显眼的地方，让其他孩子都来学习，用榜样来进行引领，让所有孩子看到方向。
其实这样系统的阅读课，最好老师可以走到前面，要学生读的书，自己先读一遍，要学生进行批注阅读，自己也拿起笔，让学生看一看。
这一定会很难，对老师是一个很大的考验，但是如果做起来，对学生的教育作用也是非常巨大的，值得所有的教育工作者做些尝试。
可以这样说，教师可以进行阅读，也可以在学生面前用阅读做示范，可是问题是很多老师的阅读是随意的，他们的阅读更有消遣的性质。
其实最好的成长阅读，是有方向的有规划的阅读，如果我们用课外阅读来改变自己的话，那么一切都将会豁然开朗。
所以真正的阅读是一个综合成长的开始，无论是对学生，还是对教育工作者，都是一个难得的机会，不去让我们努力。
