文/半夏
当下，在基础教育界，最流行的词语应该是“核心素养”了，这一点应该没有人质疑吧？不光是专家，即使像我们这样普通的一线教师，和同行聊教学，聊语文，如果没有提到“核心素养”这个词语，不用别人评价我们已经“out”了，连自己都觉得自己很“low”。
但是，不妨自问一下，我们真的了解什么是“核心素养”吗？具体到语文学科，语文核心素养又是指什么？如果单单是把概念和定义记下来，如果单单是停留在教师知道的层面，而没有内化于心，没有有意识或无意识地渗透在自己的教学设计中，那么，这个概念和我们有什么关系呢？我们也不过是就像战国时期的赵括，只会纸上谈兵罢了。
回顾自己二十多年的语文教学生涯，第一个十年，基本上是考啥教啥，课内的现代文不考，所以讲课时就粗枝大叶，很多时候，就把重点放到古诗文教学上。那个时候，给学生讲答题技巧，给答题模板，只要是能考个理想的分数，就可以了。毕竟，那个时期，大家都在这样做，包括那些名师专家，还给我们讲技巧和方法，连作文模板都有了。
后来，随着不断外出学习，教学理念有所变化，再加上语文试题越来越灵活，语文的外延也越来越大，单靠死记硬背学语文，效果越来越差。不光语文，几乎所有的考试，都指向了学生能力的考查。
近几年，每次学期初接手新班，我都会给我的学生讲我的开学第一课。在这节课上，我让他们知道，什么是语文，语文的重要性，语文学习的目标，语文学习的方法。一开始，我不知道“核心素养”是啥，还只是把最早的“听说读写”当做语文教学的目标来抓。我认为，一个学生具备了听说读写能力，不仅能应对考试，对他将来的学习和生活也有很大帮助。
只是，或许是坚持不够，或许是耐心不足，有时候上课，只是图自己讲得过瘾，一气呵成，行云流水，陶醉在一个人的独角戏里不能自拔；有时候，等不及学生思考并说出自己的想法，就迫不及待地给出标准答案。久而久之，“聪明”的学生会明白，只要不举手，只要不说话，老师就会直接给答案，还浪费那些脑细胞干啥？当下学生的“积懒成笨”，老师就是罪魁祸首。
培训期间，华东师大的一位教授，提到现在很多大学生不善表达，很少有学生能清楚流畅地表达自己的观点和想法。或许，大学教授心里会埋怨高中语文老师，那么，高中的语文老师会不会把这笔账算到我们初中老师头上？课堂上，老师长时间霸占话语权，根本就不给学生表达的机会，想要培养学生的能力，就成了水中月，镜中花。
前两天，上海市静安区教育学院附属学校初中语文陈美老师给我们做培训，主题是《基于核心素养的教学设计》，听完之后，感受颇多。陈美老师一个个的案例，一个个教学设计，都明确指向了核心素养，具体地说，是指向了学生多种能力的培养，最起码是指向了学生的语言和思维能力的培养。
听着陈老师分享案例，看着陈老师独具匠心的教学设计，我除了羡慕就是佩服，不愧是教研组长，不愧是特级教师。羡慕佩服的同时，更多的是惭愧和不安。同样是初中语文老师，我来自偏远的乡村，人家身居大上海，无论是教材解读能力，还是教学设计能力，不论是对学生的点拨指导，还是对学生的成长学习，差距，不是一般的大。差的是能力，差的是理念，差的是格局。
在陈美老师的分享中，我发现她特别注重学生思维的启迪和训练。来华东师大这几天，几位教授都谈到，教师的教，不在于教知识，而在于激活学生的思维，特别是高阶思维。只有学生具备了高阶思维，才能实现高阶学习。而高阶学习的过程，实际上收获的就是以能力为核心的综合素养。
只是，像陈美老师那样的有几人？教师本身如果不具备高阶思维，学生的高阶思维从哪儿来？就像崔成林老师说的，当前教师的专业素养，跟当前的教育改革不匹配。很多时候，我们不是不去做，而是没有能力去做。所以，只有提升教师的专业素养，培养学生的核心素养，才不是一句空谈。
学生的学习，跟老师有关；学生的能力，跟老师有关；学生的成长，跟老师有关；学生的命运，和老师有关。所以，我们教师的学习和成长，迫在眉睫，且任重道远！
