从乡村到城区：我们的距离是多少？
——读《中国教育现代化视野下的乡村班主任：困局与破局》有感
许久
无法静下心来阅读
或许是
更觉得
是自己的不足太多……
在经历了那一段备战，对于教学，对于研究，更多了许多的无奈。对于城区与乡村这两个概念，又多了一些感性理。端午节前，让工作室的学员们阅读了李教授的《中国教育现代化视野下的乡村班主任：困局与破局》，看着一个个年轻的老师们写下的文字，真的是感慨——年轻真好！
如果回到20年前，如果曾经在乡村为师的自己能遇到这样的团队，是否还会是现在的自己？此文从“正视困境：乡村班主任工作与发展缺失希望感、自信心与意义体验”、“追问困局：是系统问题，也是主体问题”、“让基因生长而出：乡村班主任工作与发展的新榜样”三个版块进行了阐述。阅读一篇文稿，我会更注意它的行文结构，作者是如何将问题分析清楚的，运用了什么样的方式展开研究，这些又基于什么样的数据分析……文中讲述的乡村班主任的困境，我也曾经历，我想任何一个乡村教师看了都能感同身受。然而，在武义，对于城乡的划分又带了另一种尴尬。
正视困境：城区班主任工作与发展的现状
11年前，我从任教了9年的乡村小学调入城区小学，不得不说，那时的乡村教师真的是想尽办法进城，因为生活的方便，因为孩子的学习，更因为工作环境上的优势……武义实验小学地处城郊，说是城区小学，然而乡村生源占了很大的比重。同时，在教育教学研究时，专家们也总会将我们划分为城区教师，然而相对于金华、杭州，武义真的可以算是乡村。在教育比赛时，地域的劣势显而易见。即便是有高水平的老师参加省、市的比赛可以说是“不战而败”。我们处于高不成低不说的尴尬境地。在当前如此发展乡村教育的现状下，我们真的开始感觉到“无依无靠”。
同时，越是在城区小学呆着，我越发现：其实城郊的老师的职业倦怠远超过了乡村教师。没有奋斗的方向，没有更长远的职业目标，觉得反正一辈子也就在这里呆着到退休了，混混日子多好。相较于乡村家长的“不管不顾”，城区小学的家长会把更多的时间放在送孩子上兴趣班，寄希望于老师，相对于乡村家长对老师的“相信”，城区的家长更多的是“介入”与“干涉”，因为一个座位，一场竞赛，一次评优，就能与班主任死磕到底。城区班主任更像是24小时工作的斗士，下班后总会有家长因为这、那的事儿要求你给予答复。就如昨晚，与家长沟通一直到深夜11点多。不仅如此，班里如果来了个关系户，即便你公平以待，上头领导也会隔三差五地过来“关照”。相对于乡村班主任，城区的班主任更少了班级管理的自主权。近几年，私立学校的兴起，城市化进程的加快，更是让城区公办小学的生源越来越接近乡村。那么城区班主任的希望感又从何而来？优势又从何谈起？
记得2017年的首届乡村班主任会议时，有人问我：你怎么是乡村班主任呢？实验小学都是乡村小学了吗？从武义地域的划分来看，我不是，因为我没有领到农村补贴，因为我所面对的是所谓的城区学生。然而，我们也更清楚地知道，武义真正城区的优质学生许多都到了金华或杭州去上学了。在这样的情况下，教育部门并没有降低对城区小学的要求，任何竞赛、考试都要求比过乡村学校。因为学校大，所以承接的活动也多，还都必须高质量地完成……一个学期下来，学生能安心学习、活动并静下心来让孩子们生长的日子屈指可数。城区的班主任除了无奈与疲于应付，还可以做什么？在团队中，感觉自己不是乡村班主任就有些不知所以，不知能何为？（未完待续）
