都说好孩子是夸出来的，孩子如果暂时不够好，你就假装着他很好，装着装着他变好了，哪怕他一时不够好，你就夸他，夸着夸着就真的变好了。心理学上有一个正向激励原则，说的就是这。
昨天我特意交代班里边的两个小助手，分别统计出近期默写纸连续5次得满分的孩子（之前跟孩子们有过约定，有棒棒糖作为小奖励）和昨天今天背书速度最快的小组。
今天一上课带俩孩子就把名单交给我，连小奖励棒棒糖我都有拜托孩子们去帮忙采购。于是，特意抽出本节课的前几分钟来一个隆重的表扬。
这是受周末培训的女神柳娟老师所说的，生活要有仪式感的启发，那我的课堂上也该来点仪式感呀。于是我就让所有得棒棒糖的孩子一溜站到讲台上，来一个合影留念。（这要是在往日，我只是把棒棒糖发给孩子，他们回到座位上而已）且我当时就拍胸脯保证，我要为他们写一篇文章发到班级群里，让爸爸妈妈也要为他们感到高兴和骄傲，那一刻，孩子们的眼神就更亮了（除了这一会儿在同学羡慕的眼神下吃棒棒糖甜甜的妙不可言，回家还要再得到爸爸妈妈的夸赞、表扬，双重奖励呢，岂不乐哉！）。
为了更大限度的调动起孩子们背书的积极性，为了更好的发挥孩子们学习时团队的引领作用。这次背书最快的小组也来上台合影留念（以前只是口头表扬而已），让他们也享受同学们羡慕的刹那间的高光时刻。（当然也有背书最慢的小组，每小组里当然也有背的最慢的同学，但我刻意的忽略掉）
其他同学呢？当然是献上自己的掌声啦。
我相信榜样的示范引领作用是润物细无声的，我也相信这种仪式感会在孩子们心中留下深刻的印象的。
再借用女神讲师的话来说——
夸自己的孩子，夸学生，夸周围的人。
多夸夸自己的学生，对老师而言那简直是易如反掌的。
高情商的人会经常发现别人的优点，即使发现缺点不影响的情况是不会说的，即使要说也会注意方式。比如如果能怎么怎么样的话会更好。每个人都渴望被表扬，表扬可以激发人变得更好。
我当然也希望自己是个高情商的人，更是一个高情商的老师。
夸人要当众夸、即时夸，除了学会表扬，还要会激励。
激励=表扬+行为建构。
标签+事实=真诚表扬
会激励、懂激励=好老师
这是跟着柳娟老师学的，我只是现学现卖而已：重视赞美的力量，于是今天我尝试在全班同学面前开展一次表扬大会，表扬了一大波儿同学，夸奖他们，由表及里的夸，夸的时候用真诚加事实的办法夸。
连曾国藩第二次出山之后，带领湘军跟太平天国作战的时候，每次作战之后，总是要奖励一大批士兵（不同于他之前在京做官的时候吝啬于夸奖、奖励别人），这才有了曾国藩越来越有人缘，越来越有威信，官场上越来越游刃有鱼、呼风唤雨，才有了“晚清四大名臣”之一的荣耀。
我为何不也学着向曾国藩学习呢？也做一个学生越来越爱的老师呢？
再说了，《从优秀老师到卓越老师》中也曾提到——
没有什么事情比在所有同学面前称赞学生更容易让学生站在你这边，你甚至可以通过告诉学生你在别人面前称赞他们的方法来表达你对学生的肯定。现在邀请你的一位同事来到你的班级，让他对学生说：“我只是想让你们每一个人都知道，你们的老师总是以你们为骄傲，他说你们是他教过的最优秀的学生，他一直在不停的称赞你们。
不得不承认被人称赞是这个世界上最令人愉悦的事情，学生也需要那样的肯定，请把你对他们的称赞告诉他们，因为你的称赞与学生的好表现之间是紧密相连的。
连我最崇拜的语文届大咖、我心目中的女神王君老师也说过——
做班主任，绝不是跟学生的缺点较劲儿，
因为那是野火烧不尽，春风吹又生。
改变一块荒地，
最好的办法不是按时除草，
而是在上面种上和谷物。
所以，班主任要当得欢乐，
要较劲儿的，不是学生的缺点，
而是学生的优点——
各种显性或者隐性的优点。
发现他们的优点，
放大他们的优点，
定格他们的优点，
发展他们的优点。
……
这件事只要做得好，
当班主任这件事，就成了。
既然这么多的前辈们都重视夸奖的作用，刻意忽略孩子们身上暂时的缺点（其实作为大人的我们，谁身上有没有缺点呢？指不定缺点还一大筐呢）。“他山之石，可以攻玉”。我为什么不照搬过来活学活用呢？
于是，我一边借用别人现成的经验，一边跟孩子们相处得越来越融洽，一边没事偷着乐享受着游悠自在。
