19/8/29，晴。《教学勇气》:把握对立的张力
悖论在教学里也是无处不存在，把握悖论的张力也是比较难的，把握好悖论张力以便学生们能在深层次学习，是搞好教学最困难的一环。那该如何做呢？作者说，如果我们想在悖论的力量下教与学，必须接受心灵的再教育。在此并引用了舒马赫的经典作品《小即是美》的片段。当我们被拉向两极、感受到这种紧张时，我们需要让我们的心灵以一种新的方式去理解。“当我们尝试整体把握悖论时，所降临的那种张力并不是要固执地把我们撕裂。相反，它是一种让我们的心胸比自我更广阔地敞开的强大力量p79”。每一个好老师、好父母都在某种程度上学习在自由和纪律的悖论中协调平衡。我们在教学中会遇到很多问题；比如你满怀期待地提出一个问题，回应的是满教室的沉默；当你布置作业时，交上来却是面目全非的答案······遇到这些，我们很难克制自己，会焦虑、愤恨、专断等复杂的情绪全出来了。没有规则告诉我们这时刻是适合自由还是纪律的。好教师好父母每天都在地雷阵中摸索探路，这种紧张也慢慢“促使我们向越来越广播的爱敞开心胸，而这种心胸是一种通过超越我们自己内心的紧张、为了学生和孩子们的最大利益来解决这些所罗门式的两难抉择的爱。P79”这种爱也是深含在一对悖论。
作者说“当我们忍受不了通往更高境界的磨难时，我们就不能在最深的层次教导我们的学生。”具体怎么做不是一个可以回答的问题，而是需要我们去体验，这里举了里尔克与一个仰慕他的初学者的书信往来内容作为很好的答案：耐心地对待心中所有尚未找到答案的问题······尝试去喜欢矛盾本身······不要急于做出决定，因为你还没有经历过，所以并不能得到答案----关键在于去经历一切。当我们理解了“关键在于体验一起”，我们就会重新赢得失去的一切。
