浅谈班主任如何树立自己的威信
徐 宏
关键词：威信 价值取向 综合素质 新课改 新理念 时代感 班集体 智商(IQ) 情商(EQ) 情绪
当代中学生是跨世纪的一代，他们面临着一个改革开放，价值取向多元化的复杂的社会环境，这样的社会环境必然引发教育价值取向的多元化。新的教育理念要求教学具有主动性、民主性、合作性、创造性和多样性，教育的目的就是要培养适应时代需要的人。因此，新课改呼唤着新型的师生关系，这种新型的师生关系要求教师的权威不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在学生主动参与以促进其充分发展的能力之上。这就要求班主任改变教育管理观念，提高自身素质，尊重学生、信任学生，有区别地引导学生而非按统一模式去塑造他们。那种以教师为中心，重灌输，轻交流；重说教，轻思考；重外律，轻创造；习惯于“我说你听”，盲目树立权威，缺乏平等对话与交流的“师道”是不可能获得“尊严”的。这就对班主任各方面的综合素质提出了更高的要求。笔者仅就班主任的时代精神和情商能力作此探讨，以便起到一个抛砖引玉的作用。
一、班主任要有鲜明的时代感
当今社会的快节奏、快发展、新观点、新思想、新问题层出不穷。市场经济的竞争与效益决定了人们必须更加独立自主、大胆创新。当代中学生肯定不希望一个"冬烘先生‘’一样的老师代他们作出价值判断和价值选择，而希望一个具有时代精神的教师引导他们学会自我判断、自我抉择、自我控制和自觉成长。笔者作过一个调查，绝大多数学生都希望自己的班主任既是良师但更是益友，是一个可以交心的大朋友。这就需要不同年龄段的班主任都能把握时代的脉络。
首先，一个具有时代感的班主任要在教育观念上不断更新。班级管理实际上是培养主体的社会实践活动，班主任的重要使命是引导学生接受社会主导价值观，使其在复杂的价值现象面前作出正确的抉择。在生产力迅速发展的今天，教育已不再为未来的生活作准备，因此学生的学习重点不仅是掌握知识，而且要学会做人，即学会学习、学会生存、学会创造、学会过道德生活。作为班主任就必须适应这个变化。在班级管理上要改变过去那种“监工”的形象，改变只要管得严，学习成绩好就是好班级的评价标准。要更多地激励思考，使学生有更多的时间和精力去从事那些有效果的有创造性的活动，互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞，开发潜能，从而实现自我价值。
其次，一个具有时代感的班主任要有广博的知识结构。泰勒说过：“具有丰富知识的人，比只有一种知识的人更容易产生新的思想和独创的见解。”在社会越来越丰富多彩、复杂多样的情况下，学生们希望能从教师尤其是班主任针身上学到课本上所没有的东西。因为在求知欲旺盛、好奇心强的学生眼里，教师尤其是班主任是知识的化身，是包罗万象的“百科全书”。因此，一个在学生中有较大威信的班主任不仅在自己所教的学科上是“专家”，他还应该是一个具有广博的文化修养的“杂家‘’，是一个品德高尚、真正为人师表的“能家”。当然，由于各种条件的限制，要成为这样的班主任是非常困难的，但这是我们努力的方向。
再者，一个具有时代感的班主任要有既符合教师身份又不拘泥的仪表风范。仪表风范包括服饰、谈吐、教师的职业道德、行为举止，也就是我们通常所讲的一个人的气质、修养。过去我们更多地强调心灵美，对教师的职业道德较为重视，因为我们毕竟是“人类灵魂的工程师”。然而却忽略了“人类灵魂的工程师”首先要给学生以美的享受，只有美的形象、语言配上美的心灵才能真正触及学生的灵魂。可以这么说：一个服饰整齐、举止端庄、语言文明、礼貌待人、以身作则的教师在学生中肯定是享有威信的。
二、班主任要有较强的情商（EQ）能力
众所周知，多年来人们仅仅依据智商(IQ)进行测定和判断人的素质，反映在教育上是学校培养出大量“高分低能”的所谓“人才”，这是不能深层次体现个人素质的。近几年的心理学研究表明：对一个人的成功来说，智商（lQ）的影响只占20%，而情商(EQ)的影响却占了80%。作为一个班主任，他不仅要有较强的情商能力，还要用这种能力去影响学生、感染学生。情商可以通过营造人性的环境创建欢乐愉悦的氛围，使其得到发展。班级管理中一旦情商的作用发挥出来，就能形成教师愿教，学生爱学的局面。可以说，高情商是完美的人格、高尚的品德、科学的思想、至尊至爱的情操的有机统一体，是影响一个人未来发展的关键性品质要素，影响着人生的发展和事业的成就。因此，班主任在情商能力方面，应该作到以下几点：
第一、了解自己的情绪，控制自己的情绪，并能激励自己。在平时的教学管理中，我们经常会遇到这样的情景，一些班主任因为职称、评比、家务事等不顺心，就带着情绪走进课堂，不仅课上得一塌糊涂，甚至还把学生作为发泄的对象，用通过指责学生、挑剔学生的方法来使自己摆脱烦恼，这种把学生作为自己的情绪调节器的做法势必会造成师生之间的隔膜，乃至反目。久而久之，班主任的威信将一扫而光。可以说作为一个稍有经验的班主任，要做到让学生怕你是不难的，关键还在于让学生服你，但班主任的每一次失态，都将失去学生对你的信服程度。因此，班主任要能立即觉察自己的情绪，了解产生情绪的原因，并能安抚自己，摆脱和控制那些焦虑、忧郁的情绪根源，善于克服自己情绪的冲动、沮丧和消极，尤其重要的是要能够调整情绪，让自己朝一定的目标努力，激励自己越受挫折越勇敢，对未来永远满怀希望。一旦你拥有了这样的情商能力，就能获得学生对你的信任与尊重，而且势必会对学生产生影响，从而也熏陶着学生，提高学生的情商能力。
第二，了解学生的情绪。班主任光能了解和控制自己的情绪是不够的，还必须了解学生的情绪，从而有的放矢做好学生的思想工作。我们可以想象当一个学生因为考试成绩、同学关系、家长批评、心理障碍等因素而情绪低落时，班主任能及时地出现在他的旁边循循善诱，这对学生的心理会有多么大的触动。我们知道，中学生情绪波动大，很容易为一点小事作出过激的举动，如对班主任的不理解而自暴自弃，从而造成成绩一落千丈；对家长的教育有抵触甚至离家出走乃至轻生；但也很有可能在关键时刻因为你的寥寥数语而使他受用终生，帮助他树立正确的人生观、价值观。
第三，班主任要有维系融洽的班级人际关系的能力。班集体实际上就是一个社会小群体，要把一个松散的社会小群体凝集成一个有核心、有战斗力的班集体，除了班主任要付出较大的心血外，还必须要有较强的处理班级人际关系的能力。我们经常会看到这样的现象，班主任全部身心都投入了，但班级里还是三五成群，如同一盘散沙，师生关系不融洽，同学之间的关系紧张等，教师的指令难以贯彻执行，班集体缺乏凝集力、战斗力。这就需要班主任要有博大的胸怀，能理解并应对学生的情绪。中学生正是处于心理、生理发育的成熟时期，情绪也多变、复杂，有时会出现不近人群甚至故意顶撞以显示自己成熟的过激举动，班主任要理解学生的这种心理，进行正确疏导，不能针尖对麦芒或过后念念不忘，使矛盾激化。同时还需要班主任要有较强的公关交际能力，要了解班级中存在小团体的原因，了解学生个性品质的差异，不纵容好生，歧视差生，处理好与各种学生的关系，运用多种合理手段使班级成为班集体。
总之，班主任只有把内在美和外在美有机地合起来，不断塑造和完善自己的职业道德形象，不断提高自己的综合素质，才能给学生以美的享受，才能在学生中树立起极高的威信，从而达到师生间真正的情感的沟通，享受到工作的高尚和育人的欢乐。
