从落英缤纷的桃林中走来了一位诗人，他不是旅行家，却舒展笔墨，让我们随武陵打鱼人，看到了堪称“绝境”的山水风情画，他不是挥施政令的军事家，却指点江山，激扬文字，工笔细描，勾画出一个让世人都无限憧憬的“世外桃源”，他不是哲学家，却用人生智慧，告诉后人，无论我们遇到怎样的生活，都要“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，让我们的内心都存有对美好生活地向往。这就是千古名篇《桃花源记》留给我的深刻印象。《桃花源记》原题为《桃花源诗并记》，它是《桃花源诗》的序言。细读《桃花源诗》，我从“相命肆农耕”中，看到了桃源中人努力劳作，尽力而为的情境，从“桑竹垂馀荫”中看到桃源中人的幸福安康，从“斑白欢游诣”中感受到“黄发垂髫，怡然自乐”的和谐美满！
桃花源诗（节选）
相命肆农耕，日入从所憩。
桑竹垂馀荫，蔬稷随时艺。
春蚕收长丝，秋熟靡王税。
荒路暖交通，鸡犬互鸣吠。
俎豆犹古法，衣裳无新制。
帝孺纵行歌，斑白欢游诣。
陶渊明的这首诗《桃花源诗》与《桃花源记》珠联璧合……
每每听到，有老师执教八年级下册的文言文《桃花源记》时，我总掩不住对这篇文章的喜爱。今天有机会聆听两位年过半百的老教师同台竞技，欢喜有加！
有了时光荏苒的磨砺，自然就有了教学的沉淀……虽属同课异构式的赛教课，两位教师都不约而同，把开课的起点都放在了，对旧知的复习上。所不同的是，执教第一节课的老师，开课直接点明“今天我们继续学习第二课时”，目标明确；执教第二节课的老师，采用一幅炫彩的桃花图，再现情景，引发孩子们的想象感受，“美”字的提炼，使得课堂顺势而导，进入寻美，赏美环节。老师出示“桃源之美，美在无忧无虑。（黄发垂髫，怡然自乐）就是体现！桃源之美，美在_________________”的句式，说出你看到的桃源之美。学生便在桃花源记的字里行间，里穿行，学生寻找到：和谐之美、劳动之美、景色之美、邻里之美、欢聚之美……听到这个环节，忽然灵感出现，感觉老师如果还能抓住“绝境”一词，继续推进，调动学生的积累思考“绝境”的“绝”都蕴涵了什么？探究这里的“绝”不仅有隔绝之意，还有“绝静、绝美、绝幽、奇绝、极致”的含义……这奇绝之地，这样完美的境地，只能存在诗人的博文中，只会让我们的读者无限好奇，无止境的追寻！
桃花源，太美！“渔人”找不到它，“刘子骥”也找不到它……但无论时间如何日月如何更替，无论山原如何变化，其实我们每个人都有一个属于自己的桃花源！这可能就是文化的传承吧。以前读王荣生老师写的《文言文怎么教》一书，读到文言文教学要关注“文字、文学、文章、文化”的“一体四面”时观点，能对教学层次的把握有较深理解。而今的探究，让我对“文化”的理解更加深了一层。那位曾满怀大济天下苍生宏愿，而后“不为五斗米折腰”，选择“采菊东篱下”，常著文字以自乐的陶渊明，给我留下了美丽的桃花源！我们总是在渴望与追求中，让自己活得不枉然，那么保持内心的善良真诚朴实，我们就能找到通向幸福、智慧和力量的“桃花源”之路！
