今天邢老师重新思考了美读，而一句“不应为美读而读”，引发了我自己的一点反思。
1、为何而读？
文本字里行间的表达情绪和意思，作为教师的我听见了吗？
如今天《祖父的园子》中的充满童真的语言。教师创设了两三种极其有指向性的朗读方式：
“——祖父戴草帽，我也带草帽；祖父栽花，我也栽花…
祖父戴草帽，戴草帽戴草帽，我也戴草帽；
祖父栽花，栽花栽花，我也栽花….”
* 可是为什么而朗读两三次，为了老师传达的自由和快乐吗？还要和老师读的语速、情调相同…我自己平时是不是也这样，预设的美美的，学生没有达到要求，就开始了强迫症。
* 作为教师的我，如果只是分享文本的语言，用我的知识和阅历理解来形成一种直接的方式，帮助学生离文本更近一些，是不是更好一些。如果学生在这个基础上，有了自己的感悟，毕竟人与人之间是有情感流动和共性的，那是不是就很有成就感了。
2、怎么读？
今天的课堂是展示了多重朗读教学技巧，确定朗读的目标后，师生合作读，师生对对读，整合承接读……不得不佩服老师们的独具匠心和巧妙的设计。
尤其是批注名言进行阅读，实在是太妙了！学以致用，才是学习的最终目的。又一次让我深刻认识到，概念才是真正的无价之宝啊！
3、读的宽度
辛弃疾，淡淡的安宁中隐藏的深深的无奈。老师是直接传授，还是另辟蹊径找别处的石头来敲开眼前的门。邢老师设计中，通过“明月别枝惊鹊”与“醉里挑灯看剑”的现实与梦寐以求的对比朗读中，沉默地让学生自行体会到了报国无门的无奈。
只有读的宽，才能读的深，能感受到字里行间的呼吸，揭开表面的风尘。
教师是桥梁，做个“处心积虑”的摆渡人吧！
