看过许多窦桂梅老师的课堂，给我最大的感受就是窦老师的课堂氛围非常的活跃，窦老师的课堂能够让学生沉浸进去，每次听都像是看了一场身临其境的话剧。窦桂梅老师精准生动的课堂提问方式更是精彩，窦桂梅老师围绕教材的重点、难点，重视课堂提问的方法和技巧，她的课堂氛围好，效率高。就以窦桂梅老师的《晏子使楚》这一课为例讲一讲我在窦老师的课堂上学习到的提问技巧。
一、要有目的性的提问。每一个问题的设计都要考虑是否能够起到启发学生思维和掌握一定知识技能的作用，能否为教学目的服务。老师在教学设计时，根据课程主题设计几个核心问题，围绕中心进行拓展思考，不能随意提问，想到什么说什么。例如窦老师在讲到对“子”的理解时，她问：“他原名叫晏婴，为什么在这里叫他晏子呢？”学生说是因为他是齐国的大夫，对齐国有功，他厚爱百姓，所以百姓尊称他为晏子。为了让孩子更深入了解“子”是对有贡献的男人的尊称，他接着问：“假如我生活在那个时候，要注意我的性别，我可能也会对国家做出贡献，她们怎么不叫我窦子呀？你发现了什么？”这一下子就引导出了，“子”是专属于男人的称呼。学生在老师有意识的引导下思考得出结论，更能加深同学们的记忆。
二、要有系统性的提问。系统是指问题不是各个孤立的，彼此之间应显示一定的难易深浅的梯度和内在联系,具有连贯性。系统性要求设计的问题难易适度,环环相扣，层层递进，构成一个有机的系统。“适度" 的标准，是学生要经过认真思考才能正确回答，范围最好控制在学生的现有水平和经过思考可以达到的水平，也就是要符合学生的最近发展区。如果设置的问题过于简单,学生毋需进行思维活动就能回答，这样的问题就成了形式,没有任何意义。反之,教师把问题设置得过难,超越了学生的智力水平和心理发展水平，学生就会放弃对问题的回答，久而久之就会丧失学习兴趣和信心。这就要求教师提出的问题既要有一定的难度，又不能完全超出学生的能力范围。只有在符合学生的认知水平的基础上，有目的地按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题，才能有效地训练学生思维的系统性，并使学生思维向纵深发展。
三、要有激励性的提问
课堂提问其中一个目的是引起学生注意,激发学生学习兴趣和积极性。所以提问要有激励性,要激发孩子的好奇心，激发孩子的探知欲，借助孩子的表现欲，调动一切有利因素来激励学生。教师应为学生创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛,让孩子在支持性的情感气氛中,进行集体的或独立的探究，表达自己的想法。老师对课堂氛围的把握关系着这堂课能否成功的上起来，在提问时老师应当保持课堂的积极性，并且对孩子们的回答做出正向的积极的反映，增强孩子的信心和积极性。
