教学工作首要的就是备课，而备课中就包含我们的学情分析，曹老师深入剖析，回归本源：吃透教材、读懂教材，通过数学教学中的实际案例和教材的设置和我们逐一讲解学情分析的意义、现状以及如何改进的措施，实用性操作性强。
曹老师说到，我们学情分析的现状：找不到原因，道出了我的真实写照，在遇到问题是能否具体分析学生所存在的问题，根据这些问题去找到学生出现这些问题的原因，从而帮助教学。
同时，通过曹老师对具体案例的分析，如乘加算式练习的必要性，这里又强调了知识的连贯性，回顾之前教学乘加这块就未考虑到该知识对之后学习两步乘法竖式的影响，又哪些乘加是必要练习，那些又是非必要，这都为今后的数学学习打下基础做准备工作，也是让我认识到备课不仅仅备这一个知识点，还要考虑到该部分知识的作用，要联系到整个小学的知识目标去综合考虑，也就告诉我备课不仅要横向备课(考虑知识的延伸)还要纵向考虑知识的连贯性。
“以学定教”、“为学而教”从曹老师举的三角形例子鲜明的指出了教的本意，我们要从学生的角度出发，尽可能的避免误导性和画蛇添足性的错误，教是发生在学的基础之上的，所以学情分析是教学目标确立的基础，在备课时要深入学生，根据察言观色和批改记录选择和设计适合符合学生学情的教学方法。
令我印象深刻的还有曹老师讲到的算法多样化的问题，关于32－5选择破十法还是连减的方法在给学生练习的时候一定要充分给予算法多样化的空间，优化练习的设计，但在有些计算练习中，如果学生出现大量的错误，一定要从问题入手，找出问题所在的原因，是要加强对算理的理解还是问题本身存在误导性因素，不能经验主义评判，而要通过实证，在帮助学生理解算理时也是多方面考虑，学生对于计算问题不大，但理解算式的意义也是教学的一大难点，抽象性的问题就要用具体的例子来化解，所以对于老师来说也不仅仅只是备课，也是自己对各种知识点的一个剖析和学习。
通过曹老师的这一讲座，也是学习到了很多数学知识的连贯性、教材设计的意义，也更是认识到自己的不足之处，特别一定要转变态度，深挖教材、结合学情、练习等多方面的因素进行备课教学，同时也要加强自己多方面的阅读和学习，先学习理论，再讲理论运用于实践，提升自己，服务于教学!
