苏轼有诗：不识庐山真面目，只缘身在此山中。提醒我们要从狭小的范围跳出来，摆脱主观成见，客观看待问题。因为听了几节课，才发现我们老师为了树立自己的权威，为了管理学生方便，为了尽快把自己所知都教给学生，太容易“爱之深责之切了”，批评学生似乎成为本能。
请看几个教学镜头1,一年级的小学生，听到老师提出的问题，小手高高的举起，屁股已经离开座位了，看不到他的脸，我心想应该很兴奋吧。真好，老师让他来回答问题了。小孩子高兴地声音响亮地说出了答案。“课前，有个老师说课的时候，你没有认真听讲哦，下次不要这样了。”老师给他的不是表扬，不是肯定，是指出他课前的错误。不知道这小孩当时心里会怎么想，我是一脸惊诧？现在批评他是什么意思？提醒他？时机已过；借批评这个小孩儿，提醒其他同学？当时没发现其他人说话。不知道这个小孩，会不会觉得自己热脸贴个冷屁股，满心等待的表扬变为批评。
教学镜头2，三年级的小学生，朗读文言文《司马光》，小朋友读完，老师让大家指出他的错误；下一个小朋友接着读，老师接着让大家找出他的错误；下下一个小朋友读完，老师还能找到错误。老师真是找错小能手！就不能找点小朋友读得好的地方吗？比如，读得正确；比如，读得流利。有错的地方，当然要指出来；有闪光点的地方更要指出来。我似乎明白了，学生越大，越不喜欢举手回答问题的原因。我们来看看肖特如何处理类似的问题。问：你记得孔乙己的什么？生1：迂腐，生2:迂腐。师：看来孔乙己迂腐的特点给大家印象深刻，还有没有其他答案。这个评语没有指明学生的回答没有新意，而且再次强调了孔乙己的特点，保护了学生的求知欲，维护了学生的自尊。学生初次接触知识，掌握不好很正常，只有明白了这一点，处处留心，时时在意，维护学生学习的热情，才是真正的善莫大焉！
这两位老师都是在教学上非常用心的老师。他们批评学生已经成为一种习惯，看到他们我想到自己。很多时候对学生也会求全责备，很多时候也以为自己讲过的知识他们就要会，很多时候忘记了给学生一点鼓励，很多时候因为学生犯一点错就大发雷霆。苏霍姆林斯基说：爱孩子，这是母鸡也会做的。爱学生不仅是一种态度，也是一种能力，这种能力从赏识学生开始吧！
