小学数学这样教
文/罗丽卿
一、内容摘要
“变教为学”，期望数学教学的过程成为学生，教师以及创造知识的前人的“三边互动”。学生学习的过程不单纯是倾听教师讲解，更多的是与知识发明者之间的直接互动，经历知识发生与发展的过程，经历知识创造者的思考过程，体验创造知识的成功与失败。经历创造知识出现错误的过程经历，通过反思修正错误的过程，学习的过程不仅有吸收，而且伴随着主动发现与发明的过程。
教师不单纯是知识传授者，更多的作用是启发、鼓励、组织和帮助学生的学习。
这样的数学教学不再是将数学看作是现成的工具，教学的目的也不单纯是正确、熟练的使用这样的工具。而是将所学知识(包括方法)视为人类社会活动的产物，学生学习数学的过程实质上是经历这样社会活动过程，在这样的过程中获得多方面的经验，同时习得相关的数学知识。正是由于学生、教师和知识创造者在教学活动中各得其所，也就使得数学教学具有了所谓的文化性。
二、精彩摘录
事实上，文化的本质是人化，是人或者人与人之间，人与自然之间关系的产物，凡是呈现出与人的情感、思维、行为、习惯等因素有关的事物或事件，都可以认为是具有文化性的。
三、我的感悟
神奇的零这个编排内容， 它强调了0在运算当中的独特性。
当我结合《小学数学这样教》当中教师的定位和教师用书有0加入乘法团队的童话情境。
我自己有这样的问题
️️️️️️️️️1、如何用AI生成一个有趣的数学动画故事？
当我打开deep seek输入图片内容，然后输入提示词:“请你用拟人的方法讲一个零加入乘法团队的故事，故事要有趣，故事要吸引人，故事要有文化性。有了零的魔法大变身的脚本”
当我用同样的办法输入提示词:“请你用拟人的方法讲一个零加入乘法团队的故事，故事像孙悟空的西游记一样，又有趣又好玩。”
有了零小圣闹数学国的故事脚本。
我用同样的办法输入提示词:零加入数学乘法王国，请你编出一本数学绘本。要求数学绘本童趣、童真、童味。有了零小点奇遇记的故事脚本。
2、自己能编这样有趣好玩的故事吗？
很坦率地讲，读着这样的故事，特别的吸引人，当然，这样的故事肯定也非常吸引小学生。
但是如果让自己去编，其实是有困难的。所以，当我借助AI赋能教育的时候，其实本身AI作为一个工具，我思考的是，我为什么要编数学故事？
我相信我们要承认自己是有局限性的，仅仅是为了计算是非常枯燥和单调，但是我能够借助工具来弥补自身的局限性，连我自己都能觉得数学故事很好玩。
当然，我在提问的时候，是不是应该加入这样的关键词就是数学故事要体现符号的简洁性。
“请你结合上面的图片创作零加入乘法团队的故事，数学故事要简洁，有利于儿童理解符号的简洁性，理解零的独特性。”
3、教师的判断力在哪里？
数学和儿童之间的桥梁在哪里？
故事结尾:
零小圈告诉大家一个秘密：
