第9章 高中学科的探索：“艺术推进”评估法（第5、6小节）
摘要：
第5节 “艺术推进”评估法
专家确定的三种艺术形式：一是音乐，视觉艺术和富有想象力的写作。专家决定评估三种能力：创作能力，感知能力，思考能力。
专家还设计了一套“课程和评估法”，专家考察了学生创作不同作品，如写诗，编剧本时撰写会话的能力，对于音乐这种艺术形式，我们通过排练检查学生的学习情况，对于视觉视觉艺术形式要评估的能力，包括对艺术风格的敏感性，对于不同构图类型的鉴赏力，构思和创作塑像和描绘静物的能力。
第6节 两种艺术教育的方法
第1种方法：领域专题
领域专题，其特征包括感知，创作和思维三种要素。
举例说明：在“构图”专题的第一单元交给学生10个奇特的黑色几何图形，要求他们将这些图形简单的随意放在一张白纸上，然后重复这个练习，但是第二次教师要求学生将他们自己喜欢的图形放在一起之后，教师请学生思考随机摆放和刻意摆放的区别，在笔记本上学生记录他们所看出的差异，并说明他们第2次有机会的摆放的动机，虽然起初学生可能不知道自己在做什么，但大多数人觉得这个练习很有意思。
在专题第二单元里，学生开始非正式的接触构图的一些原理，教师首先介绍一些不同风格和不同时期的艺术作品，这些作品所概括或破坏的对称与平衡感存在很大的差异，其次学生把所看到的作品差异描述出来，自己创造一套能够准确把抓住这些差异词汇，并有效的传达给他人。教师要求学生在笔记本上记下一组互为对比的幻灯片之间的异同之处，同时留家庭作业，学生要在一周内从其日常生活环境中找出不同构图方式的例子，这些构图的例子既可以是艺术家的也可以是学生自己描绘自然静物的。
在第3单元里学生汇报他们在日常生活中观察到的图形，并参考艺术课堂上看到的构图进行讨论。然后学生再回到第1单元中，刻意的构图活动中，但这次要求他们完成“最终作品”。不过在此之前，他们必须首先说出自己的构想，然后才能开始动手。
除去学生自己的构图，知觉上的辨认和思考以外，教师也有他自己的评估表格，教师根据学生希望或完成的构图进行评价。
举例二：“作品小传”专题，在第1单元里要求学生挑选出他们房间里的任何要素，也可以添加能够表现自己特色的任何道具和物品，画出初步的草图。教师还举出几个例子，以说明形态的安排是怎样通过暗示的手法表现人物的个性的。在第2个单元里，学生从观看幻灯片开始教师让学生观看艺术家工作室和房间的幻灯片，然后向学生提出问题，如这些工作室和房间是怎样表现出艺术家独特内心世界的？然后让学生回到他们自己原始的草稿上来，让学生在纸上写明做出这些选择的理由以及预期的美学效果。在第3单元里学生回顾全部原始草稿和练习的痕迹，认真思考一下自己是否满意，在开始最后的工作。
在“艺术推进”项目中，我们为一种艺术形式开发出整套的领域专题。这套专题包括这种艺术形式，大多数重要概念。专家还希望能开发出专题的“通用理论”：1.一哪种练习的组合可以用做领域专题？2.人们能够预期产生什么样的学习的方法？3.如何以最佳方式评估学生在单一专题或跨专题的表现？
第二种教育方式：过程作品集
专家组收集与他们进行的专题，有关的他们自己喜欢或不喜欢的艺术作品，有时要求学生提交展示作品，集中全部资料，有时只要求他们选出对于自身的智能发展特别关键性的，特别能说明问题的重要材料。
始终坚持高标准，是任何艺术教育方案成功的关键。开始时，对高标准的坚持程度，取决于教师对于艺术表现和创作态度和立场。随着创作过程的进行，同学之间相互影响，可能会成为传播和维护这种标准的主要方式。教师在“过程作品集”中扮演的角色和传统师徒制中师傅的角色不同。教师是艺术创作的榜样，是周围环境中艺术标准的体现，也可以说“艺术推进”课程教室的确很像传统的画室。
各领域专题的特征就是一套自我评估的步骤可以用于整个专题进行的过程中。在“构图”专题，中学生有机会回过头去思考每个构图的优点和缺点，表达效果以及这些效果是怎样实现的 在“作品集”专题里，学生们反思他们曾经做过的修改，这样修改的原因和动机，最初的草稿和最终定稿的草稿之间的关系。对于学生的草稿和最终作品与他们的反思，一起都将进行定性的评估，这些定性评估包括投入程度，技术技巧，想象评论能力等多方面。
领域专题可以采用多种人们熟悉的方式来评估，而“过程作品集”的评估则是一种更具挑战性和需要精心操作的工作。专家感兴趣的是能够显示“过程作品集”独特潜能的内容，如学生对自己长处及弱点的认识和准确的思考的能力，运用自我批评和对待他人评论的能力，对于自身发展过程中的里程碑的感敏感程度，有效的利用领域专题中所学的能力发现并解决新问题的能力，将眼前所做专题和过去做过以及将来做专题进行比较的能力，游刃有余地运用不同美学观点的能力，这样的目的，不仅仅从各种可能相互独立的方面评估学生的能力而且鼓励他们发展这些方面的能力。
教育家和教育批评家经常为理论和实践之间的鸿沟，也就是理论家和实践工作者之间的鸿沟感到悲伤。 所谓相距遥远有两层含义，第一我们的研究注重“自然”的发展，而不明确的指出课堂上应该教些什么，第二我们的教育思想无论是否被认为有吸引力，对于未来课堂教学的场景几乎没有直接的帮助。
支持“艺术推进”项目的思想也吸引了其他学科的教育家。虽然“专题”和“过程作品”集的概念，在艺术史上已经有很长的历史。但是现在从历史到数学的各个学科的老师和都学仍然都很赞赏，丰富、引人入胜的专题的用途。他们对系统的反思，自己的作品和定期日期设计也非常推崇。
个人感悟：“专题”和“过程作品集”这两种艺术教育的方法，非常的专业的知识，我通过认真的阅读后，对教学也有了一点启示，如果我们给孩子们也运用这三个单元的步骤，充分的发挥孩子的想象力，让他们通过不断的实践和反思，最后形成自己的作品，相信他们在完成一个作品的过程中孩子们会有很大的收获。
