期中考试结束，“成绩排队”很快也出来了，有高有低，参差错落，这在一个不讲是非、只管利害的地方很正常。“光荣榜”的背后自然隐藏着一个教育的“耻辱榜”。
我们需要追问的是:学生成绩不好难道都是因为没有刻苦努力吗？
一些学生成绩不好，容易影响班级整体成绩，导致班主任或任课老师“脸上无光”。因为在一个集体主义伦理大行其道的教育环境中，对个体的压制便是一种必然的选择。鼓励个体为整体奉献自己，自然也对作为“高级本能”的学习大加鼓励，而这种鼓励在我看来恰恰是一种诱惑与控制，鼓励你恰恰是为了控制你，让你丧失精神的自由。
学习本来就是为了个体的发展，所以个体的觉醒才是最重要的事情，而这种觉醒必然和自我认识、自我发现、自我启蒙有很大关系。外界的压制也许有用，但如果丧失内在的力量，外界的压力就容易变成一种摧毁自我的野蛮存在。
在压迫环境下，人容易异化为他人的工具，人的存在就变成了一种“虚假的存在”。如果一个人屈从了这种压迫景况，人就无法真正的发展和进步。弗莱雷说:“只有被压迫者挣脱了束缚，才能为自我而存在。”但，我们挣脱得了吗？成绩比拼、升学压力像狼一样追着你，在一个几乎人人参与的恶拼环境中，你不争就会被淘汰出局。但你想过没有，当有一个人不主动参与这种“恶比”，而是着眼于学生的生命成长、精神发育、努力回归教育本质的时候，那种恶比的教育雾霾是不是就少了一份肆虐，而多了一处空气的舒爽？
当我们一边抱怨体制高压、家长逼迫、同行威胁的时候，我们是否反思一下自己:我们是否为这个不够美好的教育环境增加了几分暖意？
教育的“平庸之恶”就是教育者把上级的评判看得过重，放弃了自己的思考和判断，用权威的思考和判断代替自己的思考和判断，忘记了自己是一个独立的个体，而不是学校管理机器上的一个齿轮。教育是培养人的，是让人成为人的活动。教育者必须认识到，自己首先是人，其次才是一个教育者。只有人才能培养出人，从机器里出来的只能是机器或机器零件，而不可能是人。
当下的教育离不开考试，甚至许多小学也有月考甚至周考，这种变态和荒唐就不说了。考试完的整体评价往往是压迫教师的利器，作为教师，需要关注的是:孩子成绩不好，到底是孩子的学习状态问题、意识问题还是学习方法问题，是命题问题、阅卷问题还是教学问题。因为考试伴随学生的求学阶段，成绩永远都是一个变量。仅仅关注结果是远远不够的，人，很容易在数字后就被忽略了。
听到某校一位资深“优秀教师”介绍经验说：分数上要贪得无厌，学习上要不择手段。我在想，这样的教师也许可以教出高分学生，但能不能教出正常的人性？如果把学习仅仅理解为“挣分”，这样的“学习”是不是太狭隘了？
世界很大，而不仅仅是一个跑道；天地广阔，而不仅仅局限于一个学校。当教师不能走向教育的高处，就不会知道教育的自由与美好在哪里。
