新课程标准指出，教育要以发展学生的核心素养为目标。而学校教育要靠教师去实施，因此，达成这一目标势必要有高素养的教师队伍。
影响教师教育素养的因素有哪些呢？伟大教育家苏霍姆林斯基在《谈谈教师的教育素养》一文中做了详细的分析和阐述。他认为，教师的教育素养主要包涵三方面的因素:
一是深刻的科学知识（我们应该叫学科知识）。
二是懂得各种研究儿童的方法。
三是教师的语言素养。
苏霍姆林斯基说:"只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广的无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。"作为一个近20年教龄的语文老师，我对这一点的感受颇为深刻。课上得好与坏，取决于备课情况，而备课的关键在于解读教材。语文教材的解读特别考验老师的学科知识素养，就我而言，越教越深感要吃透教材是一件非常不容易的事。要是碰上自己熟悉的领域、或者有一定"背景储存"的内容，很快就能玩味透彻，对教材了如指掌了，上课的方法也就自己蹦出来了。课堂上，老师注意力的中心不是授课内容本身，而是学生，是学生的脑力劳动，是学生的思维以及学生在脑力劳动中遇到的困难。这样的课上，老师讲课有趣、左右逢源，引导巧妙、准确；学生思维活跃，学习轻松、高效。有些情况下，解读教材会力不从心。教师没完全弄清楚教材、准备不充分而走进课堂，注意力就会集中在授课内容和程序上，基本上只能"按图索骥"，丝毫没有精力根据学生学的情况随时调整教学策略，更不可能把课上得生动、有趣了。
"教师在他所教的基础学科方面，如果没有深刻的科学知识，就谈不上教育素养。"苏霍姆林斯基如此说。那么，教师的教育素养从何而来？那就是读书，读书，再读书！教师要把读书当做第一精神需要，当做饥饿者的食物。
教师教育的对象是有着独立人格和丰富的情感的儿童或青少年，所以教师的教育素养的一个重要因素就是要能读懂儿童。善于观察儿童的一举一动，是了解儿童的前提，还要把观察的结果转变或体现为对儿童施加个别影响的方式和方法。苏霍姆林斯基指出，教师应当了解儿童的健康状况，智力发展和身体发展的个人特点，了解影响他的智力发展的解剖生理因素。关于解剖学和生理学、心理学和缺陷教育学的书籍，应当成为一个善于思考的、创造性地工作的教师的必备书。他还说，没有扎实的心理学基础，就谈不上教育素养。
与苏霍姆林斯基的观点和所举的例子相比，我彻底没有了自以为教育素养不错的底气了。除了上师范的时候混混沌沌地学过几天心理学，工作以后再也没有摸过任何心理学书籍，更谈不上生理学、解剖学之类了。现在看来，工作中经常遇到来自学生的"顽疾"使我束手无策，并非"顽疾"不能"冶"，而是我缺乏治疗"顽疾"的专业知识和技能。
我很早就意识到教师语言对课堂的重要性，尤其是语文课。我有意识地锤炼自己的教学语言，使之流畅、精练、甚至生动，因为我觉得老师的语言直接影响到学生的思考以及语言能力发展，同时也能节约课堂时间，提高学习效率。苏霍姆林斯基讲的案例更加坚定了我的认识。20年前，他去听一位教师的课，观察孩子们怎样感知新教材的讲解。他发现孩子们听后很疲劳，下课时简直是精疲力竭了。他开始仔细听教师的语言，这使他大为吃惊，教师的语言是那么混乱，没有逻辑顺序，讲的教材的意思是那么模糊不清，以至于第一次感知这个或那个概念的儿童，不得不用全部力气，才能听懂一点点东西。而孩子们感到疲劳的原因正在于此。后来听课，他把教师的讲解逐字逐句地记录下来。，在校务会上读了这些记录，问同事们，请大家想一想，一个对所讲解的事物毫无了解的人，能不能听得懂。在座的老师痛苦而又为难的回答:什么也听不懂。可见，教师的语言修养的确是教育素养的一个重要方面。
教师的教育素养关系着学生的智力劳动发展，也关乎自身的职业成就。因而，多读书，多思考，树立终身学习的理念，是每一位教师应该秉持的工作态度。
