这个寒假为了响应学校的教师读书活动、充实自己的假期生活、同时更为了提升自己的职业素养我阅读了苏霍姆林斯基《给教师的建议》这本书。
在上个暑假的时候，我读的是当代教育家李镇西老师的《做最好的老师》，当时这本书中的教育理念对我的影响颇深，李镇西老师曾多次在书中提到大教育家苏霍姆利斯基，并对苏霍姆林斯基的教育理念十分推崇，因此，这一次我便把目光放在了前苏联的教育家苏霍姆林斯基的著作上。
苏霍姆林斯基的大名相信教育界的人无人不知无人不晓，而《给教师的建议》一书中的教育理念更是一直被各国学习效仿。这本书在1981年就以问世中国，书中提到的教育思想具有“普适性”、“先进性”、“丰富性”，是符合教育的普遍规律，是符合儿童的成长规律的，因此，这本书也不断出版发行，长盛不衰。
《给教师的建议》又名《给教师的一百条建议》在上个学期学校的业务培训中曾以本书作为主要参考文献，而这个冬天，我更是好好的对此书仔细的研读了一番，读完以后真的觉得这是一本值得我们每一个教育者好好品读的好书。书中的建议和劝告看似浅显，实际上却是我们教师经常遇到的棘手问题。书中用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读后令人倍感亲切、深受启发。书中的每一条建议都有益于我们开阔眼界，提高业务水平，从而对教育有一番更深刻的理解和感悟。此外，它更是一部全面培养人的教科书，给人以借鉴，那些关于教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味、反思，也给正处于教育前线上的我指引了方向。

一、把学生培养成具有鲜明个性的人

苏霍姆林斯基非常重视学生的个性发展。他认为，学生都是具体的，没有抽象的学生。学生的禀赋、才能、爱好和特长是各不相同的，要让他们充分发展，就要提供良好的条件。
对于苏霍姆林斯基的这一观点我十分认同，我觉得最失败的教育莫过于把几十个孩子培养成一个模样，他们说同样的所谓“标准”的答案，有着同样的动作、同样的眼神。
这一观点在去年夏天一年级语文教材改革培训的时候语文出版社的社长王旭明也曾重点提出过。我记得当时那节公开课的学生是南一小学一年级的学生，讲授的内容是口语交际课“打电话”，不得不说那节课上的是十分成功的，其中有一个环节是节日的时候给妈妈打电话你会说些什么？孩子们回答道：祝妈妈身体健康、万事如意、天天开心……当时我还觉得这些孩子说得真得体大方，然而王社长却就这一现象给出了不同的见解，他说“万事如意”这些词并不是孩子自己的，孩子甚至可能这个词是什么意思都不知道，只是看别人在节日的时候说过这个词于是他也那么说。于是，王社长一步步的引导孩子，不允许说健康长寿、万事如意这些词，只说你自己想对妈妈说的话你会说什么？那孩子想了想说，妈妈，我希望你好好活着！当时会场爆发出了一阵笑声，我却眼角不觉的泛起了泪花……是啊，“妈妈，我希望你好好活着！”这句话在我们大人眼里可能是有些好笑的，但是却是孩子内心最真实的声音，我想这句话要比那看起来华丽实际却冷冰冰的“万事如意”更容易打动人心吧！
因此，在我的课堂上，我鼓励孩子说不通的答案。在学习分类别时，有这样一道题：
“牛 羊 鸡 猪” 请划出不同类的一个
这道题对于我们大人来说太简单不过，“牛”、“羊”、“猪”属于牲畜类，而“鸡”属于家禽类，因此划掉的是“鸡”。
我们班孩子这道题也都做对了，然而划掉“鸡”的理由却可以说“千奇百怪”。
有的孩子说，因为鸡是两条腿，其他的都是四条腿；有的孩子说，鸡有翅膀其他的都没有；还有的孩子说，其他动物都是高的，只有鸡是矮的……看！多么好的答案！我想这么出色的回答是我们这些已经被常识所固化得大人所回答不出的！这就是我想要的教育！哪怕那答案是天方夜谭、听起来甚是可笑的，因为我希望我的学生在踏入校门的那一刻是一个个鲜活的个体，今后更是一个个具有独立思考能力的鲜活的灵魂！

二、正视所谓的“后进生”

不可否认，苏霍姆林斯基的这本书给了我太多太多的触动，然而，让我触动最深的就是苏霍姆林斯基在第五章——请记住，没有，也不可能有抽象的学生这一章提到的内容。
“为什么一年级就常有成绩不好、落后的学生，而到了二、三年级有时还会遇到不可救药的落后生，教师已经对他不抱希望了？这是因为在学校生活的最重要领域、即脑力劳动领域，对幼小学生没有区别对待。”
这一章的内容对我来说简直再适合不过了。
我们班就有这样的学生，我讲课一节课，她能35分钟都在走神，一道题别人听一遍就会了，她听六遍还不会，作业从来都是乱七八糟布满脏兮兮的油渍和小黑手印。平时的测验连及格都成问题，我曾一度想，遇到这样的学生我也真是够倒霉了！教师的职业底线我无法说出不让她参加期末考试这样的话语，但是，作为一个年轻的追求上进的老师来说在看到她又一次考四十几分的成绩出来的那一刻，我真的快气炸了！为什么坐在同样的教室，听同样的课、做同样的作业，替他的孩子就可以考九十七八分，她却次次不及格？如果期末考试要是没有她拉平均分我们班也能名列前茅了！
然而，在读了《给教师的建议》这本书的时候我才真正正视了这个问题，在此之前，我一直觉得问题出现在学生身上、家长身上，我认为班里其他孩子能考高分而她不能就是学生自己的问题；其他孩子的家庭作业可以工工整整的交上来，课文背的流畅自如而她不能就是家长在家辅导的不够到位。我们总是习惯在问题出现时寻找客观原因却很少习惯从自身找到问题所在。
每个孩子都是不同的，有他擅长和所不擅长的，这就需要我们教师去可以区别对待。我有没有区别对待这个孩子呢？答案是有的。她课文不会背，我就留她在教室里背课文，直到背会为止才能出去，实际上，在她背得结结巴巴的时候，我怕孩子一直在教室背诵太枯燥吩咐她回家继续背就让她出去自由活动了；她生字默写错一堆，我让她一个字再写十遍就结束了……是的，一直以来我都有区别对待这个孩子，那为什么她依旧考试不及格？因为我只是下意识的做了，但是没有做“到位”。当她第一天课文背得结结巴巴时，我应该第二天、第三天、第四天、第五天接着考，直到她将课文内容熟烂于心为止；当她一个字写完十遍以后我应该再考一考她，错的继续写，写完接着考，如此反复又怎会有学不会的东西？做了，但是没做到位其实就等于没做。
在学期初的教研活动中，张晓红老师也提到了差别对待问题，他说，当其他的孩子会做五道题的时候，我们可以认真的教会后进生三道题，这就已经成功了。我觉得是和苏霍姆林斯基的教育观点不谋而合的。只是，对于我们大多数教育工作者来说，一道题还没教会的时候就已经火冒三丈、已然放弃了。
如果，教育做到极致，这个世界上真的不会出现所谓的差生，只是很多时候我们付出的还不足以得到回报罢了。
愿我们都不忘初心，在教育的路上越走越远，越攀越高。
感谢苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。