教学目标
1.通过观察、诵读了解什么是图像诗。
2.小组合作,简单创编图像诗,提高学习诗歌的兴趣。
教学环节：
1.读诗；
2.创编图像诗；
3.推荐图像诗与书目。
观课议课主题：
教师如何通过诵读来提高学生学习诗歌的兴趣?
分解:
1.教师在诵读环节都采用了哪些策略与方法?是否有效,并说明理由。
（1）采用多种方式，引导学生理解诗的意境，激发兴趣：在对诗中重点词的理解时，不是机械的解释，而是采用图片展示来引导学生对诗意的理解：比如对“梭子”“锦”的理解，老师出示梭子和锦的图片，把离孩子生活很远的物品，展现在孩子们眼前，在解说梭子的作用时让孩子同时想象出来来往往这个词语；通过观看“锦”的图片，不仅知道了什么是“锦”，同时也理解了锦和伞在色彩上的相似之处，从而对图像诗产生深厚的兴趣。在学生读错“话匣子”时，没有直接纠正，而是让孩子联系上下文来理解，并读准了字音。
（2）想象画面，丰富想象，激发兴趣：在读第一首诗时，老师让孩子想象梭子穿梭时的画面来理解诵读来来往往；
（3）联系生活实际，激发兴趣：在诵读“在密密的雨丝中忙忙碌碌织锦，赤橙黄绿青蓝紫”时，老师说：大家想象下雨放学时学校的场景，孩子联系已有的生活经验，很容易的就理解了这句诗，这时孩子们的诵读其实已经有了味道。在此基础上，老师又说：我们身边有哪些色彩呢？这时孩子们的兴趣就更浓了，兴奋地在自己和同伴的衣服等处寻找色彩，此时老师说：你们可以这样读一读，孩子们更加兴奋地读着，这一次的诵读，把诗读出了趣味。
（4）对比阅读，激发兴趣。正常情况下的《伞》诗，和变成伞形状的诗作对比，孩子们在这种对比中感受到了图像诗的有趣，从而产生兴趣；通过《蜗牛》诗和《滑梯》诗的对比阅读，感受到诗的韵律美，从而激发孩子学习诗歌的兴趣。
2.有哪些问题值得交流?
（1）在诵读过程中，个性阅读是否要展示出来，如果展示出来，更能突出图像诗的有趣，从而激发学生学习诗的兴趣。（老师在让学生自读时，学生几乎上都是齐读，这个地方，老师如果让学生在小组内，轮流读给同学听，这样设计是否就可以避免老师反复让学生自读时，还是会出现齐读的情况。）
（2）虽说本节课的目标落脚点是兴趣，但老师在个别环节是否要示范引领一下，也可以在读得好的同学示范时，老师肯定一下他的读，这样孩子们是不是就会知道应该怎样读。（在读滴……，说……时，大部分同学读得没有个性，只是一字一顿的读，有一个同学展示时读得不错，但集体读时，还是如此。此处老师肯定，或再示范其它的读法，比如可以说，水滴得有快有慢，每个人说话也不一样，让孩子们读出发不同的滴……说……这样更能突出诗的趣味性。
（3）诗和乐是相通的，给诗配上乐，就能帮助孩子走进诗，感受诗的趣味，从而对诗产生深厚了兴趣。
3.对语文课堂上关于诵读诗歌的指导有哪些启发?
（1）通过今天这节课，我们感觉语文课堂诵读诗歌的指导，没有必要进行诵读技巧的指导。学习本节课老师，整个课堂没有一句技巧的指导，但每一句话，都能引导让学生在不知不觉中走进诗，入情入境，感受到儿童诗的趣味性。所以要在引导的语言上下功夫，做到教育无痕，春风化雨，润物无声的效果。
（2）巧用信息技术辅助诗的教学，比如图片、音乐等都是很好的特殊的引导“语言”，都可以帮助孩子感受诗，理解诗，从而喜欢上诗。
（3）诗毕竟是诗，对不了解诗的诵读方法的孩子来说，个别句子的示范和引导还是非常有必要的。有韵味的读，也能引起孩子对诗产生兴趣。每个人对美的事物都有一种向往，何况是美美的诵读呢？
（4）在语文课堂上的诗歌诵读指导，通过对不同风格、不同基调的诗采用不同的语气、语调、语速的对比阅读，可以帮助孩子理解诗的内涵，走进诗的意境，更能激起孩子学习诗的兴趣，入情入境的诵读。
（5）在语文课堂上的诗歌诵读指导，让孩子们和已有的生活经验联系起来，这样孩子们感觉诗其实就是生活，诗就在身边，就会产生浓厚的兴趣，另外，生活中的经验也可以帮助孩子走进诗的意境，诵读时更可以入情入境，读出诗的韵味。
