在我的生物课上，思维敏捷、知识储备丰富的学生会受到表扬，懒惰怠慢、一心二用的学生会受到批评。我给学生的物质奖励不多，一般是大家都举起手抢着回答时的一次点名提问、教学模型的优先把玩、演示材料的赠与、拿我钥匙去取器材的信任、跨班级的公开表扬等精神奖励。我给学生的惩罚也不多，口头批评较多，严重的罚站一会。上学期弄了一次集体惩罚。
那次5班的实验课，进入实验室后纪律非常差，12个小组没有一个省心的，纪律班长前前后后跑着也管不住此消彼长的说笑。放眼望去，全班只有一个小桂同学标准站姿注视着我，等待我的实验指令。一看时间，整顿纪律已经耗费了课堂10分钟之久，我火气冲天，拿出了杀手锏——鉴于同学们纪律如此之差，每周两节实验课我们班减为一节，全校剩余25个班仍为两节，我们班空出来的档期另外安排给别班。全体同学课下抄写显微镜结构名称十遍。一个减甜一个加苦的惩罚，全班安静了，可以正常上课了。
下课后，纪律班长和生物课代表留下来为全班求情，抄写的惩罚他们愿意，但是别减少实验课。我没有当即改口，观察同学们的表现再说。第二次课，我没有像往常一样拿串钥匙站班门口喊一声“实验室上课”，而是拿着书径直走上讲台，学生就明白了我是认真的，也不敢吵闹了。大课间的时候，纪律班长再次找到我，表示同学们都已经知道错了，可不可以恢复进实验室。此时，我也觉得时机挺好的，答应了同学们的请求。
后来上实验课，有个别胡闹混时间的学生，我就尝试中断该小组学习暂时离开实验台的方法。如此一来，看别人都有成果，小组长可着急了，也没面子，严格管理那些不好好实验的。由学生盯学生，比由我去盯去惩罚更有效果。
再来谈一次奖励。由于学校工作调整， 羊中三期学生在八年级时由我中途接班，带13、14、21、22四个班的生物课。八年级教学任务稍轻松些，学期末有4到5节的课时我都用来让学生练习中招考试实验。每节课带着整套实验器材到班里，按名单轮流点学生到讲台操作一遍，一节课可以有10人左右可以操作，操作得失都计入期末考核。一个学期都没有进过实验室的孩子们很珍惜这种额外的实验机会，表现都还不错。
期末了，我在每个班举行一次“生物实验表彰大会”，从总务处领取一些小奖状，表彰优秀。取得满分30分的，奖状上写着“╳╳同学:你在八年级下学期生物实验考试中取得满分的优异成绩，被评为实验高手，我们为你喝彩！”；27分到29分的，奖状上写着“实验能手”；25分到26分的，奖状上写着“实验好手”。4个班的课代表中，郑星宇同学表现尤为突出，他另外得到一份奖状:“郑星宇同学:你在生物课代表任职期间，工作认真负责，热心帮助老师和同学，被评为优秀课代表，我们为你喝彩！”颁奖后我为学生拍照留念，并与我的优秀课代表合影，下课后学生让我把照片跟他们分享。九年级就不再有生物课了，这个表彰会算是对学生七八年级学习的一个总结，我把它看成是结课仪式。虽然不是每位同学都获奖（我也没打算这么做），但对程度好的同学是种肯定，对不太理想的同学是种鞭策。（我一直强调，实验与别的内容不太一样，每个同学都可以得满分。）
学生在校日常学习生活有各种量化指标，有先进就有落后，老师的奖励和惩罚落到学生在意的地方可以达到事半功倍的效果。多钻研学生，掌握学生心理，奖有道，罚亦有道。
