李希贵校长在《重新定义学校》一书中说过一句话：“要办一所不完美的学校，培养一批有缺陷的学生。”是的，每个人都是不完美的，包括我和我的学生，金无足赤，人无完人。不完美未必是坏事，想清楚这点我们的焦虑会减少很多。对于孩子，需要教师引导他们主动思考，而不是宣泄指责。
上学期家长投诉任课教师，作为班主任的我也被一遍遍地请到校长室。随着事件越演越烈，我的工作心理状态也出现了明显的波动。疫情任务的叠加，压力的增加，我出现了轻度的焦虑状态。具体表现为对学生不够有耐心，时不时会用大嗓门批评，处理问题时不再思考方式方法，转而走向简单粗暴的状态。记得有一次，班里的“小糊涂”第二次没有带知识能力训练，我非常生气。课后我请她来我办公室并大声质问她：“为什么又不带练习？”孩子说忘记带了。我接着大声批评她：“是不是没有写，所以说谎没带？”她没有回答。批评完她后我愤怒地拿起手机拨通了他爸爸的电话，这时一直不开口的孩子眼含泪水，带着哭腔地说：“老师，我爸爸现在很忙，妹妹生病了，他正在照顾妹妹，您给他发信息吧！我确实没写，以后不撒谎了。”孩子在我大声批评她“撒谎”的时候，没有说话，她屏蔽了我的愤怒，但当我的行为影响她父亲的时候，她认错了。那一刻，我竟然一下子冷静下来了！看，孩子不是不在意，她只是不在意一个愤怒的老师，她在意养她爱她的父亲。让她回去补做习题后，我陷入了沉思。
我是处女座，有着典型的完美主义倾向，且自小生性急躁，老师的职业再加上岁数见长，有意识地控制自己的脾气，也学习了一些教育的技巧，自认为自己对学生是“一片丹心”。可是，当情绪叠加的时候，我还是会像孩子一样无助，只靠本性去处理问题：急躁且无绪。这让我意识到两个问题：一是“江山易改本性难移”不是句虚言，要想压制本性，除了靠后天不断地修身养性以外，更需要时时内省，充分认识到它的危害，才能有自觉去克服的动机与力量；二是三十多岁的我尚且如此，我又如何要求学生在犯错时，能一次就彻底改进呢！问题的反复是必然，能在曲折迂回中前进和改善就好。想清楚这两个问题，我对自己近期的教育行为进行了反省，也开始重新审视。近段时间，让我“气到发飙”的学生，他们和我一样属于“不完美的人”，可这段时间，每当我对他们的行为表示愤怒的时候，没有一个孩子跳起来指责我，他们包容我，会在改过后到办公室和我道歉，懂得反省的他们比我厉害。
我想到了学成。一年级入学时的他：课堂几乎不听讲，还总是在课堂上摸爬滚打影响其他同学，各科老师争相投诉，我一度对他非常生气。他好像不知道什么是纪律，问他话永远是睁着大眼看着你，毫无表情，除非你准备把他留下来，他才会一把鼻涕一把泪地乞求不留他。我对他犯错误后的表现很生气，希望他至少能出现一种情绪，这样能证明他在反思。我忧虑他的未来能做什么呢？干苦力？他不愿意下力气；工厂打工？他不愿意接受规则；高科技？计算能力也没有培养好。这样为他思考，越想越气，气到自己看见学成就开始大吼。可转念再想想我的每一句大吼，在孩子听来都会自动屏蔽。他无法接受到任何有效信息，他的无动于衷可能更多是因为他不知道该如何开始。他的不完美从一年级入学开始或是很小的时候已然这样，况且连他的父母都平静地接受了他的不完美，我又何须耿耿于怀？我要做的是让他知道该怎么做些力所能及的事，做些能稍微让他有成就感的事，而不是去反复加深他的“习得性无助。”有了这样的想法后，我对他更多地是帮助而非指责大吼，心态也更加平和，二年级后半个学期只离开了2次座位，课堂上倾听的次数也变多了。
其实，孩子都是不完美的。一个人犯了错误不要紧，重要的是对待错误的态度，以及接下来能否有所改进。孩子是成长中的人，他们的进步与成长，离不开一次次失败与教训。一味苛求正确，甚至是苛求完美，表面上看好像是一种求上进的正面表现，但起到的作用，是禁锢成长与进步。
不完美也不是坏事，想清楚这一点，我连日来的焦虑也少了一些。不一定要完美，只需要让“不完美”少一点，再少一点，少到他们不足以影响人的成长成为更好的自己就足够。作为一名老师，接纳孩子的不完美，学会与不完美共存；知道人各有道，让自己的天性在教育的干预下成长为优点，这固然好；但如果不那么完美，只要能找到一个触发点，让自己能成为一个有“自觉”的人，也就可以了。教育是一个不完美的教师带着一群不完美的学生去追求完美的过程，正是因为不完美，才有了教育。