每次听余映潮老师的课都犹如醍醐灌顶，收获良多。精炼的语言，课堂的布局，教材的深挖等等，都让我感慨、深思，这次作文讲座更甚。现将一些粗浅的感悟总结如下。
一、作文教学欠系统化
每次作文课，都会让大多语文老师头疼，不知道让学生写什么。即使布置了作文内容，也大多是临时想到的，或者是几个老师一拍脑袋决定的。长此以往，对老师来说是负担，对学生来说，不知道要写什么、怎么写，就更不愿意写作文了。
主要原因是作文训练欠缺系统化，没有一个统一的训练目标，训练内容，评价标准等。高中三年，希望学生的作文水平达到什么程度，每个学年有什么具体要求，每学期要达到什么水平，每节作文课应该训练什么，都应该有具体的规划。一步一个脚印，才能走的更远。
二、语文教师缺乏写作技巧的知识
平时，要求学生多做读书笔记，多摘抄，多积累。在此基础上，对学生进行写作技巧的指导。这是学生作文的基本流程。可惜的是，很多语文教师自身就缺乏写作技巧的知识，又怎么去知道学生？
语文教师要多阅读有关写作技巧知识的专著，只有自己的水桶满了，才能给学生进行充足的浇灌。可以学习余映潮老师的《余映潮谈写作艺术》，重点学会“动静结合，虚实相应，有声有色，写景角度，镜头特写，形成波澜”等等写作手法。这样，老师在指导学生时才会游刃有余。
三、语文教师要写“下水”作文
作文课上，学生在抓耳挠腮、挖空心思的凑字数，神情百态。老师却悠闲的看着学生着急，不知道要做什么。评讲作文时，学生不愿意再读自己所写的作文，空洞无物；老师在居高临下的批评学生的作文，这也不好，那也不好，但是要如何修改却只能空洞的说教。作文评讲课成为鸡肋，甚至让学生更不愿意写作文。
语文教师如果和学生一起写同一篇作文，首先会亲近学生。其次，在写作的过程中会发现一些写作误区，在给学生评讲作文时重点会更明确。教师可以在评讲作文时，把自己的写作体会、疑惑讲给学生听，让学生产生共情，和老师主动互动。这样的作文讲评课，效果会好的多。
四、作文讲评要细化
很多情况下，语文教师在学生上交作文后，只是简单的打个分数或下一两句评语。而学生拿到老师改过的作文后，只看分数，不看评语或眼睛一扫而过，至于本次作文写的好坏根本不管不问，教师辛辛苦苦的评语成了鸡肋。
每次作文写作之前，先告知学生本次作文批改的重点是什么。比如，这次作文要重点训练动静结合，先告知学生让其心中有目标，等到改作文时只改“动静结合”运用的情况，其它写法一概不问。每次作文只训练一个写法，只修改这一个写法运用情况，步步为营，稳扎稳打，长期坚持，学生一定会有收获的。
总之，学生作文训练是一个长期的有规划的有目标的工作。只有语文教师胸中有丘壑，学生才能写作有章法；只有语文教师成为源头活水，学生的作文才能清澈有光彩。
