继续阅读《静悄悄的革命》P24--29内容：
应对”的教师的身体和言语
——倾听学生的发言
一、一个有意义的困惑
1、现象：
学生的发言一个接一个地单方面连续发出，怎么也联系不起来。而常见的情况是，教师针对此一个一个学生的发言，一一的进行补充。
2、为什么教师要对学生的一个个发言一一附和、帮腔，一一评价，一一概括其意思呢？
为了不出现冷场，害怕沉默，这种可怕感与“不能等待”是连在一起的。
真正的原因，其实是因为不相信学生的阅读理解。
3、阅读教学中的根本问题
（1）文学的教学变成谈话的教学是有问题的，开头教教科书的时候，仅仅只是读，其后则以发言和问答来结束，这样一来，由于学生的一个个发言不可能与教科书的语言呼应，容易造成学生的想法和意见分散。于是教师就想把一个个发言内容加以确认，就学生来说，也不会不想得到老师的评价肯定和确认。
（2）作为阅读教学，在一节课里面能够让学生多少次与教科书的语言发生新鲜的接触，这是决定教学成败的事，很有必要返回到阅读教科书中去，一节课中若干次反复的阅读，希望教学以这样的方式展开。
二、教师如何以“应对”的身体来与学生互动
1、教室里存在问题
教师对学生的发言一个一个的确认，然后再将之板书，不管是在面对黑板时，还是回头看学生时，都是在边考虑怎样推进教学并倾听下一个学生的发言。
教师热心地倾听着学生的发言，但是发言的学生却不觉得，老师已经把自己的话听进去了。倾听的老师与其说是在专心接纳学生的话语，还不如说在学生说话之前对怎样理解去发言，都已经胸有主见了。教师难以通过每个学生的发言与他们沟通起来，并相互呼应回响。
2、教师“倾听”的意义
倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习，把学生投过来的球准确的接住，投注的学生即便不对你说什么，他的心情也是愉快的，学生投的很差的球或投偏了的球，如果也能准确的接住的话，学生后来就会奋起头出更好的球来。这样的投球般的快感，应当是教师与学生互动的基本。
3、不会“倾听”的教师如何表现
多数的教师只注意自己教学的进度，并没有去想准确的“接住”每个学生的发言，未能用那些倾心“投球”的学生的想法产生共振，因此，说授课过程中学生的“投球”纷纷落地，的确不会过，还有更严重的事，有的教师自己没有接住球，还让学生去替他捡，像这样的互动，如果持续的话，那些投不好球，投偏球的学生，就会变得讨厌投球，甚至还会讨厌他们自己，结果，仅仅只有那些擅长事先了解教师，棒球手套状况的学生，才会瞄准教师准备好的手套位置，把球投过去。
4、教师该如何“应对”
更加重要的是，让教室里的“投球”成为愉快的事情。不擅长接球的教师，应当专心一意的正面，只对学生去接住他们的每一个球，重视他们的每一个球，而不要以为只有按照自己的教学计划上课才是上课。
三、understanding or appreciation？
两种理解方式：
1、understanding的理解方式
（1）含义：理解了意思”的“理解方式”
（2）这种理解方式的弊端：
我们在理解人的话语时的“理解方式”，并非止于理解其说话内容。
（3）为什么会有弊端？
因为人与人的交流与计算机信息传递的原理是不同的，如果不能理解对方话语中渗入的，而没有明说的想法，没有理解企划与所暧昧的表达的意思，或言语背后所指的内容是不可能产生心领神会的感觉。
2、appreciation的“理解方式”
（1）含义
去体味对方发育中潜在的复杂想法。
（2）意义
站在欣赏，体味学生发言的立场，“倾听”的重要性就突现出来了。这种“倾听方式”，不是听学生发言的内容，而是听取发言中所包含的心情，想法，与他们心心相印，从而产生共感共鸣。唤起这些情感体验，可以说是倾听学生发言的“理解方式”应具有的最重要的意义。
四、结语
读完这部分内容，我从以下几个方面做了思考：
1、出现沉默的课堂是否有意义？由此我想到了苏霍姆林斯基《给教师的建议》中第25条建议～想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间，其中“首先是学生的自由时间来自课堂”，还有第29条建议～怎样使学生注意力集中中，“保持儿童的这样一种内心状态──即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。”因此，课堂上我们有必要给学生留下思考和自由支配的时间，另外还需要通过教师的引导，来让学生体验到脑力劳动的自豪感。
2、阅读课如何来上？
我们的英语阅读课，很容易被老师们分解开来，讲成语法知识点的汇集，而阅读课是应该让学生多次与语言发生新鲜的接触才对。
3、以“应对”的姿态来稳稳地接住学生发来的每一个“投球”，这种能力来源于扎实的专业技能，广泛的阅读底蕴，还有课前的精心准备。
4、以appreciation的“理解方式”来“倾听”学生的发言
要从学生的语言中听到他们的心声，要听取发言中所包含的心情，想法，与他们心心相印，产生共感共鸣，做学生的课堂上的引领者和同行人。
