2022年11月15日  星期二

特别喜欢学校教师“轮训”构建的学习场域，大家以现场分享为原点，互动讨论，各抒己见，常常会让我想到拿破仑所说的“世界上只有两种强大的力量，那就是刀枪和思想，从长远来看刀枪总是被思想所战胜。”

熊培云的《自由在高处》这本书有篇文章讲到了一个算式： 101-102=1，请你挪动算式中0、1、2任何一个数字，使这个算式的结果能够成立，看你能在多长时间思考出来。我想了几分钟觉得自己已经穷尽了所有的思维，没有算出来。后来看了答案，才恍然大悟，其实只要把102中的2挪到10的右上角成了10 ²就可以得到这个算式的正确答案，101-10 ²= 1。

  我的问题出在哪里？就是思维的定势，只有简单的横向思维，没有对数字组成内在规律的认识。我们日常很多的工作思路，都局限在线性思维或是狭隘的经验当中。所以，应事处世上总是只有一面或是简单的一两种方式。 

爱因斯坦说“学习知识，要善于思考、思考再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。”教师，作为终身的学习者，如何在工作、研讨以及各种专题学习中，有意识地主动思考，提高思维能力呢？试试这样做看是否有改善。

（一）质疑法

“质疑法”就是老师经常要求学生的要敢于提问、善于提问，并为解决它而不耻下问，主动寻求问题的解决。我们生活在大千世界，社会、时代也在不断发展，新事物、新成果、新研究层出不穷。要善于对不懂的问题提出质疑。今天和一位退休老师交流，在三十年前她教“自然”学科，为了培养学生的质疑能力，要求学生口袋里随时放一本小笔记本，在生活中有什么发现，随时记录下来，提出了三个以上的问题，给她查阅，就可以获得“星号”奖励，这真是可贵的教学意识。作为一名教师如果对看到的事物、遇到的问题善于提出质疑，多问几个“为什么”？再通过自己的阅读、研究和请教，攻下这些“为什么？”思维能力定会有提升。

（二）求异法

“求异法”就是不依常规、不人云亦云，而是能从多方面寻求最佳解决方案的思维方法。如何培养这种思维方法呢？首先，要将自己的已有认知结合学习所得进行有效的选择、融合，对事物有自己的理解、判断，不唯上，不唯书，只为实，养成从多方面、多角度去认识事物、解决问题的习惯；其次，要多与同事、同行交流，获得对问题的不同看法，便于能够获得多元的思路；第三，不要满足或附和于现成的结论、答案，要敢于质疑与否定，才能促使自己进一步思考，从而获得对事物新的肯定。

（三）迁移法

“迁移法”就是在掌握已有的结论、概念、定义等基本知识的基础上，产生新的思想、新的观念，并运用这些新思想、新观念去观察、分析事物的思维方法。平时经常讲的“举一反三”就是这种思维方法的表现。我们进行阅读，参加研讨和专题培训等等，系列知识的获得就是“举三为一”的过程，然后要通过“举一反三”的迁移思维来运用内化已获得的经验、方法，实现由此及彼的知识运用和拓展延伸。

（四）讨论法

“讨论法”就是在学习讨论中，敢于发表独特的见解，甚至进行辩论。因为，提问是思维的开始，讲出自己的观点、看法是思维的过程，有了长期思维过程的训练，思维水平自然就会得到提高。在一个群体的学习空间里，要有“人人为我，我为人人”的意识，因为每个人的教育背景、经验积累、个性特点各不相同，自然思维的角度和取向也不相同，每个人都能够主动参与讨论分享，不仅锻炼了自己的思维能力，同时也为他人提供了多元思维的方法和可供参考的观点。

（五）发现法

“发现法”就是要善于以积极的心态去发现，善于观察，有敏锐的感知力，在工作、研讨、专题学习中，“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”以此广纳资源，获得多样化的教育教学以及管理的信息和样本。同时，也要以开放的心态接触社会、走向自然、融入生活获得丰富的体验，为解决纷繁复杂的教育问题做好知识储备，提高思维的效度。

顾明远教授曾说，教师能力中，“一个综合能力就是教师的思维能力。虽然教师的思维能力既不是知识，又不是技能，但它却支配着教师的一切行为，是属于更高层次的能力，而且是不可或缺的。”当我们真正认识到思维对教育工作的价值，在日常的工作、生活与学习中尝试运用各种方法进行训练，解放头脑，解放空间、循序渐进，日积月累，我们的思维能力一定能得到改善、提升。