课程内容：
四年级文言文《凿壁偷光》、 三年级作文“加入意外法“五年级春季第一讲
一、提问篇
1、不是学生回答坑，而是自己的提问把学生的思维带偏
提问一：这个视频讲的是个怎样的故事，再说一下文章讲的是一件什么事情？
学生回答：说的是匡衡家很穷没有钱买书，然后去大富人家去借书，最后成了一个大学问家的故事。
（反思：其实学生没有错，我的提问是视频讲的是个怎样的故事，学生回答的就是视频里的内容，但是我的提问目的是想让学生回答匡衡勤奋好学的事情。）
正确的提问方法应该是：这篇文章的主人公是谁？他做了什么事情？他做的事情用文章中的哪个词概括。（勤学）
问题的根源所在：
[if !supportLists]① [endif]设计课堂环节的时候没有考虑清楚，临时加入的环节。而视频环节，只是为了加而加，并没有考虑清楚加在课堂前，还是课堂中，目的何在？
[if !supportLists]② [endif]提问切忌两个问题同时提，学生的思维接受不了那么多的。
2、提问不要太粗暴，有的时候可以在提问前做一下铺垫
提问二:匡衡勤学而无烛，烛字是什么意思？组个词？（后来我自己也觉得这么问太粗暴了，于是换了个方式，我说想一想我们古代人是用什么看书的？这个烛字会是什么意思呢？）
（反思：语文的课堂教学要有情境，有情境才能谈引导，一开始的粗暴灌输，只能换来学生的懵懂）
问题根源所在
[if !supportLists]① [endif]没有先教方法，应该先和学生说清楚文言文翻译有一种方法叫做组词法
[if !supportLists]② [endif]引导语的时候应该先提示古人照明的工具有哪些，然后再让学生组词。
3、引导的时候要先把这一个问题讲清楚，再阐述下一个问题
提问三：“而“字在这里表示什么意思
（反思：这个问题没有讲透，就去说了下一个问题，学生其实并没有吸收习得）
问题根源所在
[if !supportLists]① [endif]没有找到知识与知识的内在联系。
（“而“字用法之一是连词，可以和他们学过的关关联词联系起来，让他们找一找两个动作之间的关系，然后慢慢推理判断）
4、提问的时候没有注重思维的深入
反思：只惊讶于学生反应之快，忘记告诉学生答案怎么来的。
问题根源所在
[if !supportLists]① [endif]、没有牢记可以联系上下文翻译一些词语的意思这一方法
二、知识点讲解篇
1、没有一步一步的提示引导学生
反思：有什么办法让煎鸡蛋变得有趣？只说这一个问题，可以先问煎鸡蛋分为哪几步？（反面例子里面其实是有的）你们觉哪一个环节比较容易有趣好写？先这么引入，再开拓学生思维。
问题根源所在
讲课之前，自己面对这种类型的作文的时候没有谋篇布局的整体意识
2、没有注意把一些关键词进行举例子拓展
问题根源所在
依旧是没有对文章有谋篇布局的意思，不能从整体去把握作文教学，只是抓住一个细微的点。
三、东施效颦篇
五年级的课，是听了老王上过一次之后去上的。整体感觉就四字以概之——东施效颦
为什么会出现这样的情况呢？听了自己的回放，主要有几点原因。
[if !supportLists]1、 [endif]自身底蕴不足，说导入语的时候没有自己的思考在其中。
如何解决：多阅读多加强自己的底蕴，下次备课磨课的时候，导入语环节要多加练习
[if !supportLists]2、 [endif]基础不同，对待孩子的引导语也不能一样，不能总生搬硬套王老师课堂上的引导语，他是自然而然的流露，而我总是刻意为之
（微班的孩子的基础不比班课和精品班的，有些简单基础的问题，在他们看来不一定简单）
如何解决：下次备课，针对这个微班的孩子备课的环节更细致一点。有些文言文字词的翻译要更细化，另外要督促孩子一定要预习。
[if !supportLists]3、 [endif]自己上的尬，是因为对文本不熟悉，所以才会尬。
如何解决：下次备课，先自己熟读文本，找出现代文阅读当中关键点，进行思考和提问设计，再看逐字稿。有自己的感悟与理解之后上起来才不会尬。（文言文亦如是）
[if !supportLists]4、 [endif]不要为了过度而过度，要把课堂进行切片，让自己的过度更加自然。
[if !supportLists]5、 [endif]心中无学生，只有逐字稿的课堂是没有灵魂的
反思：自己的课堂是有互动的，但是互动能够给与及时回应的不多，速度也比较慢。是我把高估了他们的接收能力，语速有一点偏快，孩子的思维跟不上我的语速。所以总是发生，我讲到这一个知识点，他们回答我上一个知识点的情况发生。网络延时只是微小的原因，因为我上三四年级课的时候，互动还算可以。
如何解决：放慢我的速度，等等学生。继续像本次课一样，表扬每个互动的孩子，表扬具体的点，比如表扬他们时刻跟上老师的思维，表扬他们反映迅速。
