聚焦新课标，赋能新课堂
——省级骨干教师培训有感
屈 靖
我是一名有着22年教龄的小学语文教师，从教后先后经历了“人教版、苏教版、北师大版、统编教材”四个版本的语文教学，也参加过各级各类的赛课活动，面对新课标、新教材，仍然如履薄冰、充满敬畏。本着空杯的心态，参加了为期半月的省级骨干教师培训，从集中到分组，聆听各位专家老师的讲座，心中的困惑逐渐明朗，学中思、思中悟、悟中行，这，也许就是沉淀与成长！
一、摒弃惯性误区思维
误区一：好课来源于专家的智慧集锦
曾经的我，赛课研课磨课，必经之路就是研读专家优秀课例、精彩片段。而这种零碎的汲取，碎片化的吸收并不能真正构建自己的教学思维大体系，也不是真正的学习。这样的快餐营养，最终导致的就是缺乏成长的支点、着力点和长足的发展点。正如长葛市教研员代超鹏老师所讲，这样的老师没有系统的框架、深层的逻辑和架构，就如盲人摸象。在教师生涯的成熟期、瓶颈期，如何向专业化快速转型？如何实现经验型向专业型的蜕变与飞跃，需要高站位、找梯路、真修炼。
误区二：大容量快节奏等同于高效率
什么样的课才是真正的好语文课？这个答案众说纷纭。聆听省教研员张琳老师和导师赵蕾的讲座后，我越来越清晰，语文课应该张弛有度、简洁明了。围绕语文单元要素，要合理划分一、二课时，而不是一味追求快节奏、大容量。课时任务目标、教学课时分配，都应该从学情出发，服务于学生，让孩子有所获、有所得。而如何删繁就简、一课一得，追根溯源，仍然要精进业务水平，务实求本。
二、追寻理想语文教学
方向一：埋下头沉下心，扎根深度学习
十几天的培训，有关新课标的讲座很多，也涉及多个方向。课标就是航向标，只有深度学习、领悟新课标，才能有的放矢、统览全貌。面对一系列的新词、新概念，我们要怎样才能在备课中做到把新课标和统编教材结合起来，进而把课标的精神“转化”成教学的行为？最重要的就是要埋下头、沉下心，反复研读新课标，要对“核心素养、学段目标、学习任务群、实施建议”等新课标里的核心的关键词有清晰认识，烂熟于心。
方向二：新起点微改变，潜心课堂教学
新课标指出：有效的教学活动是学生学与教师教的统一。虽然从事多年语文教学，但我仍愿意将自己的课堂定义于新课堂，也将以此次培训为新起点，在新的有效的教学活动中做出微改变，受益于每一个孩子。
高年级语文教学一节课的重点是落实语文要素，而学习语文要素之前首先要扫除基础知识的障碍，但教学的终点是人文主题。如何让“基础知识清单化、语文要素问题化、人文主题生命化”，助力孩子形成语文能力、提升语文素养，是我今后追寻的理想语文教学的目标。
学然后知不足，聚焦新课标、赋能新课堂，在教师专业发展的道路上必经“如切如磋，如琢如磨”的寻寻觅觅，还需“日积月累，孜孜上进”的上下求索。以后，我会立足语文教学，深耕精耘，让学科核心素养落地生根，做有思想、有情怀的实践者，努力追寻新课标下语文教学的诗与远方。
