一堂课上，老师病了没有来上课，来的是代课老师，学生很高兴，因为代课老师是不上课的，他只要管住学生不吵闹就行了，学生玩什么都行。学生开始很安静，渐渐地声浪就起来了。这时代课老师敲敲桌子：“你们再这样吵，我就讲课啦。”这样一来，学生被镇住了，班里立刻安静下来。
原来学生是多么不愿上课啊！这是现在教育的真实写照。教育本应是最大限度的发挥孩子的天性、潜能、学习和思维等本能的作用。而我们有时却在以正当的名义亲手毁坏了孩子们的天性。教育需要生命的活动。
如何做好生本教育呢？《教育激扬生命——再论教育走向生本》作者郭思乐在书中给了我们震撼的诠释，现在我们分为三部分来简单介绍本书的精华：
一、教育的本质
教育是学生生命的提高，它以生命自身为最根本的动力，依托生命去实现其理想，在生命的发展中体现其价值。学会尊重、依靠生命体去进行教育，就会得风得雨，就会使古老的教育得以变革，产生强大的“生命力”。
我们都有经验，在学习母语时，可差1～1.5岁，大家知道的事实，在孩子开始学说话时，都可以从容不迫的等，不去和别的孩子比较。入学后的学习就不让孩子和其他人有丝毫的相差。
教育以越来越强大的手段来“帮助”即控制孩子，蔑视和抑制了孩子的自主学习能力。像蒸馒头，“开盖主义”，不断的开盖窥视（考试），馒头反而蒸不熟了。
教师应该于让他们纵横驰骋，不在意快点儿还是慢点儿。给他们以调解的时间，就会使所有正常的孩子都获得良好的发展。
儿童在学习中自我主宰的状态，是他们保持实时自我评价的状态，他们随时在属于自己的学习中体察到自己的成长，从而感受到潜能向价值的转变，于是产生了自我激励，直到“高峰体验”。
学生自己学时，就把事情大大简化了。只要把目光聚集在这里，我们就会有许多方法和措施去成功地加以解决，如事先做好组织工作，调节难度，发挥小组作用，培训学生，家长和小组长等。
教育是“谁之事，谁来做”，本体是学生，找到本体，就找到了“不二法门”。在教育中，我们要敢于全面依靠学生，回归本体。
二、教学观
拥有正确的教学观，教要转化为学，才能最大限度地发挥教育的作用。
生本教育可以把教学分为两步骤：
1.前置学习
前置学习之前对学生进行一番组织布置。除了教师告诉他们面临的问题之外，还可以由小组交流一下自己先学的初步想法。整个学习小组对提高组员的学习质量有一定的责任，所以这样的交流时间短，意义大，是不容忽视的环节。
设计的教学模式应当使学生感受大气，不要45分钟里见分晓，教师要真让学生感受就必须为他们设想，使学生自己能思考，课堂很难有充分自由的个体活动的空间。这样教师的教学安排，就要有一个他们自己可以读，可以查找书籍，资料甚至上网的时间和空间。这时，教师还没有讲授。他们可以完全一靠自己去学，去思，形成真正意义上的自主学习。在这样的基础上，他们回到课堂就已经颇有想法了。这就是他们学习的新起点，比过去的教学要高的新起点。
2.形成小组活动机制，有利于组织讨论
在教师的指导下，依照教师提供的框架，学生可以自己调节自己的学习进度，可以依据自己的喜爱调节学习顺序，可以选自己熟悉的问题，可进行合适的活动。既有学生发展的框架设计，又始终依靠学生去实现他们的自身发展。
如，在课堂上，孩子们对老生常谈的单词游戏失去了胃口，提不起兴趣，教师可以顺势让学生自己去设计游戏，但要规定范围，如必须为学习单词而服务，参与人数要多，三天之内上报等。三天之中，孩子们的创意陆续地交了上来，这样既符合孩子的爱好，又使老师省了很多事儿，最重要的是用他们出的游戏来学习确实很有效。
课堂和教材既具有开放性又有生成性。
有时课堂的教材，只是引子，话题，留有空间，学生可以由此生成新的内容，一篇变多篇，使课堂内容是丰富生动。
在练习英语课堂小短剧“丑小鸭”时，孩子们踊跃思考，把课文改编成“毛毛虫变蝴蝶”，“蝌蚪变青蛙”，“小狗变大狗”，“黑猩猩变人”，“鸡蛋变小鸡”等。这样就使课堂具有了长盛不衰的生命力。
教师不仅仅是进行固定的设计，而是进行活性的设计，这才能真正同人的灵魂提升吻合。这样的“人类灵魂工程师，”也就真正是以人为服务对象的，就可以走向真实和完美了。
三、儿童观、教师观
儿童是天生的学习者，只要学习同儿童的情感相联系，其意义为儿童所体验，他们就会以10倍的热情去对待它。儿童的人格塑造、思维发展、知识形成，几乎都在这种生命呼唤的学习过程中同时发生的。
《语言本能》作者平克说：“据保守的估计，英文中对于名词短语，大约允许八种不同的主要语形式，所以在句子中名词短语可以放置的地方就有八个，在名词后面添加词尾变化的方式有三种。等到一个小孩读到高中，他大约已有两万个词在脑海中了。假如他必须去学习每一种组合方式的话，他大约得去学1.4亿个不同句子才行。即使他每天学一个句子，一天学十个小时，也得一百年才能学得完。但假如这个小孩儿潜意识里把所有的名词都看作N，把所有的名词短语都当作NP的话，他只要听到25个不同的名词短语，把名词一个一个地学会，这1.4亿万种的组合就自动地为他所有，随便他应用啦！只要这个小孩儿学一点短语形态，他自动就有这种能力制造出无数的句子出来，这是令人惊异的一个特性。”
在教学内容上，我们不教本能就会的东西；
在教学过程上，我们依靠本能；
在教学绩效上，我们使用本能的功能；
教学思路上我们依靠学而非教。
教师应是一个“牧者”，教师对学生学习的管理，应是为了学生的自主有效的活动。我们对学生一点一点地教，要他们步步亦趋，胶教不厌细，日清月结，把学生看成需要拉动的逆水之舟，而我们则成了“纤夫”。过去江边的纤夫拉的是自身没有动力的船。而我们今天牵动的却是一艘自身有动力的“船”。这艘船完全可以自己开动，扬波而去。更严重的是，长年依赖“纤夫”拉动，这“船”的动力机械因为得不到使用而日渐锈蚀。这是教育的悲哀。事实上，教师不是“纤夫”，而是“牧者”。真正的牧羊人完全置身羊群之外，也置身于水草之外有所不同。
总结，知道教学的本质是学，教要转化为学；拥有正确的教学观，有效的前置作业和拓展的课堂，使儿童学习的本能充分发挥；良好的儿童观、教师观，保证了知识过程的情感与认知的同一性。
快乐轻松地做老师，让学生的状态发挥淋漓尽致，让生命扬帆远航！
