2020儿童青少年学院 叶姝
本次课程的主题是《觉察与觉醒》，也让我们去思考“爱的路上为何举步维艰”？
觉察后是觉醒，觉醒后是改变。当我们发生情绪波动的时候，我们应该及时开始觉察，我们应该注意自己的身份切换，是该在前面引领，在后面推动，在左右陪伴，这些都是需要我们通过觉察后去觉醒自己在当时应该用什么样的身份定位来开展与孩子的互动。同时我们也应该去分析孩子当时的真实情绪和感受，以及他需要怎么样的帮助。因为我们应该逐步提升“意识与潜在意识”的分辨能力，要看到冰山下的情况，而不是只看到冰山的表面现象。因为孩子的观念与认知，会影响到他的处事方式。
通过《发展心理学》的学习，我们也了解到不同年龄段的孩子，认知也会不同，因此我们不能以一成不变的标准去评判我们的孩子。3-6岁的孩子，心理发展是获得主动感，体验目的的实现，该阶段也称为游戏期。因而，我们应该在安全的前提下让孩子更多的去尝试。课程中，老师介绍了“感觉剥夺实验”，半透明的眼镜剥夺了视觉，隔音的状态剥夺了听觉，特制的手套剥夺了触觉，尽管啥都不用做，只是在软床上进行悠闲的休息。但是正因为剥夺了三感，体验者会出现焦躁不安，甚至崩溃不已，急于逃离这种状态。通过这个实验，我们也能马上体会到“体验”的重要性，我们不能一味的为孩子代劳，我们应该更注重孩子通过游戏、学习去体验的需求，不要去肆意剥夺孩子体验世界、体验社会的“三感”。
