最近读袁杰《南方技校的少年》，因为中国青年中国教师报一月份的书目就是这本书相，所以我就买来看了一下。应该看完梁鸿的《要有光》，然后想想，不同类型的群体都应该了解一下。
第一章又给我们介绍了技校到底是怎么样的。在学校，她说不好解释技校。技校不是教育系统归属的学校，主管部门是人社局，所以教育部所属的学信网是查不到技校生的学历信息的。需要从人社官网进入专门的学籍系统查才能查到，学信网查不到就会给不明情况的学生、家长以及用人单位造成一种“野鸡学校”的错觉。几乎每一个技校老师都面临过这样的问题：你们学校究竟算什么？读完有没有学历？在2021年的时候，国家人社部发布了技工教育“十四五”规划，提出完善全国技工学校毕业证书查询系统，推动与有关部门信息互联互认。按照这样的规定，2002年9月起就可以用新版的毕业证书，还增加了查询网址信息。学历不受社会承认，一直是技工教育的痛点，需要毕业证来背书，待遇恰恰反映了现状的尴尬。
教育部门所属的中职学校越来越侧重文化课，走与普通高中殊途同归的升学道路；而由人社部主管的技工学校依然坚持就业导向，学历和升学不是技校的关键词，技能人才培养才是。所以技校学生的日常氛围，包括文化理论课、专业理论课和专业实训课。
袁杰在当班主任之前，已经当了好几年的文化理论教师，对学生的情况比较了解。他说，这些技校生们来自应届、往届的初高中以及中职学校毕业生，未来将成为中级工、高级工或预备技师。以初中生为例，要成为中级工、高级工、预备技师，对应的学制分别是3年、5年、6年。初中毕业生是技校的主要来源，招生渠道以中招为主，也有少量自主招生。
每年中招孩子在填报中职类志愿时，往往会优先考虑教育部门归属的中专学校，只将分数线低到几乎可以忽略的技校作为保底项。换言之，进不了普通高中的孩子被筛选后，先排进教育口的中职，剩下的再去人社口的技校。如果说中职世界是大众认知中常常被忽略的1/4，那么技校是这40%中更为沉默的1/10。
袁杰老师回忆说，她之前在中学的时候，有个同学父母在当普通的高中老师，他经常就会说一些“坏学生”的事情，比如说染了黄发、叼着烟头、书包半吊着晃来晃去，并说跟这些“坏学生”要少接触。这其实就是她最初对技校生的一种印象。
她介绍了一个学生如小明。小明是留守多年的孩子，父母在外省开饭馆。他在宿舍里睡大觉，电话也叫不醒，生物老师开门进去。到了期末，专业课也没考完，他不打招呼直接回家了。像小明这样的学生，父母是管不了的，基本上就把孩子的教育责任甩给学校和老师。
袁杰说她不敢说有多高的教育理想，也不敢想象去成就脱胎换骨的励志故事，也不认为自己是个特别合格的教育者。但她想明白了，在技校，生存之道是面对这些早早脱离主流教育、升学脱轨的孩子，要看到他们缓慢微小的进步，即使一直看不到，也要保持耐心。和学生交往，真的不是教育者与被教育者的关系，而是人与人之间的碰撞。他们做的事是托举，不是筛选。
