谦和有礼，文质彬彬，85后青年教育者丁国超给人的第一印象是如此宁静与美好。

丁国超曾有着六年多的公办学校教师经历，成绩突出，以爱育人，他春风化雨般的教学风格，深受广大师生和家长的喜爱。如今，已然辞职的他依旧深爱着这份教育事业，他说：“我将尽毕生微芒，以写作为突破口，继续奋斗在教育事业上，做一个传播生命温度与厚度的教育者！”

在我们接下来的深度访谈中，他关于写作育人的教育理念深深触动了我，至今记忆犹新。

问：你是从事中小学写作教育的，你如何看待并理解“写作”这个词的？

很多人对于写作，还停留在一个比较浅层次的认知阶段，认为写作就是写文章，别无其他。其实，“写作”这个词，可以分开理解：“写”的是文，“作”的是人，写作其实还隐含着一个对于人生成长与发展的思考，它的最终目标应该是指向“育人”的，即通过“写文章”这个手段和途径，激励自己思考，以此影响、净化自我的心灵和境界，扩大自我格局，提升我们对于自己、对于世界的认知层次，从而为我们自己的生活进行有益的指导，提升自我的生命层次和质量。

例如，我们很多学生写小草，描写它的颜色、形状，引用古诗词“野火烧不尽，春风吹又生”，写小草的坚强等等。这些其实都还停留在文章“术”的层面，也就是写作技巧层面，对于学生心灵的成长没有太大帮助。如果我们从“育人”角度去指导学生写作，就可以引导学生思考：小草是种子的时候，生活环境阴暗潮湿，它在这样的环境中奋发生长，不放弃；在破土而出的那一刻，它看到了蓝天、白云、飞鸟，看到了一切美好的事物。看到这些美好的前提，是必须能够忍受黑暗与潮湿。所以，只有历经黑暗，才能拥抱光明。

文章的主题有了，学生也懂得了，在自己以后遇到困难、遇到挫折的时候，也要像小草一样，历经黑暗，拥抱光明。这无形之中也就教会了学生要勇于面对挫折，提升自己的心灵境界。

一株草如此，那一棵树、一片云、一方湖、一个普普通通的人，都是如此！从他们身上看到智慧、汲取智慧，以此丰盈自己的内心。我觉得，这才是真正的写作，既滋养读者，也滋养自己的心灵。

问：你认为对于中小学生，写作技巧重要还是写作的思维重要？

这是一件事情的两个方面，就如同手心手背一样，两者都重要，缺一不可。但是我们可以给予它一个时间跨度，写作思维在这个时间线上是自始至终的，贯穿始终，而写作技巧，我们可以放在时间线的前端来学习，也就是在小学阶段一定要把写作技巧学明白。这样，我们在以后的写作学习中，才能有更多的时间在写作思维上发散拓展，并用学过的写作技巧，来支撑我们的思维，表达我们的思想。

例如，我们周末到公园散步，在湖泊边休息，欣赏风景。如果以这个场景来写作的话，小学生我们可以以写作技巧为主，中间渗透写作思维。教学生描写景物的方法，如远近结合、动静结合、五官观察法等，然后渗透思维层面的内容。

初中生或者高中生写这个场景，就需要从写作思维角度入手，写出哲理和深度。例如，没有风的时候，湖面平静，把天空、云朵、岸边的一切都倒映其中，美得让人流连忘返；但是当风吹来，或者一块小石头投进湖里，湖面荡起涟漪，变得褶皱，倒映的美景也随着消失。这就像极了我们的内心，当心灵的湖面平静时，当心灵的湖面装满善良、悲悯、同情、乐观时，我们就会看到美好的一切；当心灵的湖面波动时，里面就会装满憎恨、失意、黑暗、悲观，此时，我们就会看到糟糕的一面。所以，由景事物到人生、心灵、生命层面的思考，正是初中、高中生所应该具有的写作思维方式。

所以，同样的素材和情境，需要因材施教，因学段施教。这样，才能让写作技巧和写作思维在学生身上，最终趋于整合，达到高度一致。

问：你教写作的终极目标是什么？有怎样的教育理念？

一个鸡蛋如果从外面打破，那就是食物；如果从里面打破，那就是生命。所以，任何一位教育者，最应该做的就是，帮助学生由内而外，打开内在的心灵格局。

如何打开学生的内在心灵格局，那就是通过写作，让学生从平凡朴素的生活中，从平凡朴素的景物、事物、人物中，挖掘出生命的智慧、人性的善良，挖掘出根植于内心深处的柔软与感动，然后在写作的过程中，潜移默化地变成自我内心的养料，渐渐地，变成一个具有生命温度与厚度的，大写的人。

所以，平凡朴素生活中的那些谦卑、那些善良，那些宽容，那些悲悯，才是我们生命最该具有的温度。一个有温度的人，必将会成为一个具有生命厚度的人。如此，才能不断累积人生的福报，影响孩子的一生。

所以，还是那句话：做一个传播生命温度与厚度的教育者！

“做一个传播生命温度与厚度的教育者！”说得多好。正如德国哲学家思贝尔斯说：“真正的教育，是用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”灵魂深处的唤醒与懂得，才是教育的目标所在。