前言:
今年是高考改革的全面推进之年，语文科目的试卷有何新变化、新发展？试题如何反映考试内容方面的改革？时间仓促，下文是大拙就2017年高考语文云南卷进行简单粗浅的分析，以期抛砖引玉，请各位同行指正。
体现“核心素养”，考查“关键能力”
——2017年高考（云南卷）分析
综述:
2017年高考语文卷（全国3卷，云南选用），在设计上应该说和考前公布的改革方向是吻合的。论述类文本选用论文，考查逻辑论证和批判推理能力；实用类文本选用报告，考查信息处理和超文本阅读能力；文学类文本选用散文，考查审美鉴赏能力。
学生应该具备的这些阅读能力，文学文化素养，思维品质，大拙认为就是语文课要求学生具备的“学科核心素养”。
全国三卷阅读反映了信息时代阅读的特点和要求，考查了阅读的“关键能力”，有效提升了测量的信度和效度，这将会促进我们在日常教学中，更多的重视对学生阅读能力、文学素养和思维品质的全面培养，从而在综合型人才的培养方面发挥重要作用。
论述类文本选择了贴近时代的材料《留住乡愁》，把立德树人贯穿阅读材料之中，给教学带来的启发是:我们应该让学生的阅读实践活动落实到社会生活，让阅读教学回归“工具”本位。
全国3卷的文学类文本阅读选择了呈现平凡温馨生活的散文《我们的裁缝店》。命题涉及到小说的思想情感、人物形象、叙事艺术、语言风格等文学阅读的核心要素，在全面检阅考生文学素养的基础上，突出审美鉴赏能力的考查。
实用类文本阅读选择了有关“文化遗产”的三段阅读材料，全面考生阅读的思维品质（归纳，综合，比较分析），题目中有文字也有图表，在考场内要快速阅读得分要求考生带着问题进入文本，去迅速的搜寻、锁定、分辨和提炼关键信息，真正的考查了考生检索、理解、分析、评价等“关键”能力。
就如三月份传达的高考语文改革的会议精神，高考语文科目的最大变化，是取消之前的二选一的选考题，把实用类和文学类文本阅读均作为必考题，实现了全覆盖。
之前在云南或者就说在保山市，在文学类、实用类文本阅读题二选一作答时。大概90%的学生就选择实用类文本阅读，甚至有老师在复习甚至教学时，有意的引导学生放弃选择文学类文本阅读（因为据统计文学类文本阅读的平均分要低于实用类文本）。不管承不承认，高考是教学的“指挥棒” ，学校和老师当然在有限的时间里，考什么就教什么，所以文学类教学有淡化倾向。相信以后，语文教学一线因应试产生的偏差会得到扭转。
文言文阅读和古代诗歌阅读在前两年的基础上稳中有变，改变的主要是淡化了对文言字词的考查，更强调对文本意义的理解，以及延续对传统文化常识的考查。读懂读懂读懂（重要的事……），还是对古诗文阅读的最根本指向和要求。
从“变”说到“不变”，高考题型最稳固的题型还是古诗文默写，默写考查的是学生能级最低的“识记”能力。但从语文高考体现的学科核心素养这个方面来看，因为高考考五分，所以学生背诵优秀诗文就成了必要，除了文化传承的意义层面，一定量级的背诵，能在学生头脑中留下语言模型、塑造语言机制、获得情感教育和思想文化教育，个人觉得这个题目比以往高考降低一分有可待商榷之处——应该加点分值（个人意见）。
语言文字运用（语用）题目除成语病句连贯三个传统考题之外，今年最大的变化是19题重点考查了“得体”，从语言运用的角度看，第21题考查的“推断”实际上考查的仍然是得体，只不过是从内容感情色彩的得体转向考查内在逻辑的得体。这两个题目看起来变化不大，但是大拙认为它是语文教学告别“情怀至上”，回归本位（语言文字运用的综合实践性课程）的趋势。我们以后的语文教学应该有所触动。
最后是作文，高考三卷的作文一开始引起了大拙身边的很多老师哗然，和我们平时备考写作基本挨不上边，但再一体会，觉得合乎情理，“规定副标题”的命题作文方式，严谨中体现灵动，内容“我看高考”和“我的高考”在统一中兼顾了学生的差异性，可以采用不同文体进行创作，既可议论，又可叙述，还可抒情，最大好处是很大程度上杜绝宿构。
我手应该写我心，做真人说真话写真文字，我喜欢这次作文题目——尽管确实押不准题了。
这种贴近考生实际生活，体现社会人生的不同形式的命题作文，给今后数年高考作文题目提供了另一种可能。
何为“学科核心素养”？大拙的理解就是我们学科培养人的方向，也就是“语文教与学的活动要培养什么样的人”？
高考语文给语文教学的启示:语文教学活动，要有利于学生储备终身学习的语言、文学、文化的必备知识，提高语用水平、塑造思维品质，提升审美境界、涵育人文精神，以加强社会主义理想信念的核心价值标准，最终推动立德树人教育根本任务的实现。
附答案：
眼睛都花了，看一下大拙的“书法”辣一下
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