2020年11月3日星期二

今天这节习题课上的很开心，因为学生状态很好，学生很有兴趣和激情。正式上课前，我让学生齐读了两便知识要点，然后点名表扬了作业优秀的同学，从态度上批评了四位不交作业的同学，对于态度习惯等非智力因素要长抓不懈，因为学生总是存在反复与惰性。回顾这节课，成功之处有三点：

其一，在上课导入环节，我播放了班里六个小组的课前“小孔成像”实验视频作业，学生的状态明显好于往常，我观察到很多同学目不转睛地盯着屏幕，他们醉心于同班学生自己制作的具有浓重生活气息的视频。我对每组的视频逐一进行了打分和点评，我进入习题课环节时，还有个男同学质问我为什么不播放他制作的“亲子活动作业：我教爸妈学光的反射”视频，我看到了眼中强烈的展示自我的渴望，这是我期望看到的状态，我告诉他下节新课给予展示，他的脸上瞬间洋溢其灿烂的笑容。如何激活物理课堂，让学生兴趣盎然，充满热情，状态良好？我想，通过课前布置给学生一些动手动脑的实验作业、综合实践作业，然后将学生的作业串联到课堂，融入到授课中，让学生的“成果”得到展示，让学生带着自己的作品参与课堂，师生共同构建学教一体的课堂，是一条良好的途径。

其二，习题课继续“小导师教组”，继续给五六分钟让小组讨论4道重点习题，继续随机抽点组员解答题目，创造充分交流和合作的课堂很重要。经过长时间的“包教包会”模式的习题课实践，今天这节课学生很兴奋（虽然是下午第一节课），状态很好。各组讨论时，几乎都站起来在相互教，相互质疑，有两个组领头的学生大声吼道“第一题选C,……”，他们小组的凝聚力强，领导力好，小组讨论秩序很好。除了两三个长期睡觉或看书的“特殊”学生，全班所有学生都融入到小组讨论中，讨论的状态上来了，下一步无非就是检视讨论后的作业订正习惯，思维方法纠偏。

其三，习题课践行“教学做合一”理念。我曾经听过科组蔡老师一节习题课，他很敬业，他讲一道习题时还专门带圆底烧瓶到教室，边和学生一起演示烧瓶水遇冷重新沸腾的实验，边讲解相关的一道题目。他在“做上教，”学生在“做上学”，此种情境下的习题教学堪称上乘境界。我借鉴了这种理念，在学生讨论结束后，学生讲其中一道题时，我打开昨天新授课讲过的课件，用课件中一副人经过路灯影子变长的图，以及现场走动的模拟，帮助学生借助生动的图形提升他有限的表达能力；在讲解最后一道难题时，我关闭了教室的灯，拉起了窗帘，让教室光线暗下来，然后拿出我带进教室的教具，离开黑板，走到学生中间，现场做起“小孔成像”的实验，我结合那道题目在实验中研究了像的大小与光屏和孔距离的关系，让学生在直观认识中突破认知难点，做实验时，学生很兴奋，纷纷下座位把我围在教室中央，我和学生一起合力完成了基于习题的实验探究。在这样的情境下，教、学、做是同步发生的，是知行合一的，学生很投入，这样的课堂充盈着活力，张扬着生命力。

这节课时间过的很快，明天还有更大的精彩。教学就是教状态，我永远记住了这句话。怎样让课堂永葆生命力、洋溢青春和成长的气息？我想，教师应该在预习作业上下功夫，变革作业的内涵和形式，同时让作业和课堂串联，成为教学设计的一部分，搭建学生展示和表演的舞台，让学生把自己的学科实践注入课堂中，同时遵循“教学做合一”的理念，用师生混合式教与学来构建课堂的有效性，显得尤为重要。