班主任每天要做的大事件是什么？那就是关注学生的心灵，发现学生的优势，满足学生的需求，给予学生成长的支持。可是，一线班主任基本都沦陷在各种琐事之中不得脱身，哪有时间和精力去关心学生心里想什么，精神上缺什么。因此，学生的心灵越来越干枯，抑郁越来越严重，师生矛盾也越来越突出。不少学生的生命状态处于迷茫、摆烂之中。很多班主任也因此寒心、颓丧，整天想着如何摆脱班主任这个岗位。

        这种状态我深表理解，也深感无奈。我自己也长期驻守在班主任这个岗位上。我也要为自己说一句话，现在的班主任，真的太难当了，明摆着就是学校的杂役，是学校各个部门的工具人，哪里称得上是学生的精神导师？连自己的精神世界都在不断被各种莫名其妙的任务碾压。

        大环境我改变不了，别人的想法我也干预不了，但我可以提高自己的行动力，可以变通实施上面给我下达的任务，从而为自己赢得时间和精力。有了时间和精力，我就可以守住自己的教室和初心，再忙都不会放弃育人的职责。

        我为何可以在忙碌的琐事之中挤出时间呢？这与我个人的性格以及做事风格有很大的关系。

       首先，我是一个雷厉风行的人，任务下来了，我要不去做，我心里这道坎就过不去。我必须立即、马上去做。很多事情，没做之前，觉得很复杂，做起来其实也挺简单，并不费时耗神。

       其次，我做事追求速度和效率，并且还特别喜欢提前完成任务，拖拉懒散与我绝缘。不管什么任务安排下来，只要是属于我的分内事，我都会立即行动。大事、紧急事立即做，比如备课。尽管我教书多年，教材非常熟悉，但我仍然要做好充分的准备，我怕上课的质量得不到保证，既让自己沮丧，也对不住学生。因此，我每天最大的事情就是备课，不论多忙，都要把当天的课梳理一遍，把第二天的课备出来。这个大事完成了，其他的事情都可以使用碎片时间来完成，急事快做，短时急做。

         第三，我有自己对教育的理解与坚守。我不会轻易被琐事绑架，当然，我也不会与学校领导对着干。我只是懂得取舍与变通，懂得整合各种可供我帮助学生变得更好的资源。

        第四，我会求助我的家长和学生，把我的负担分解给他们。比如督促安全教育作业，收集信息和图片，班级管理中的一些事务性工作，我都会打包转移给我的家长和学生。这样一来，我的时间就富余了。

       那么我富余出来的时间拿来干吗呢？当然是拿来做真正的教育。什么是真正的教育？一、不遗余力地提升学生的认知，让他们可以看到一个更大的世界。二、竭尽全力推进学生行动，让他们把认知变现。两手一起抓的目的，就是让学生能真正做到知行合一。

         那么我是怎么来落实我的育人任务呢？

        1.坚持集体育人。每天，我都会给学生传授一个新知。我这里所说的新知，就是学生很难自己获得的认知。比如学生古诗默写没过关，问我，罚抄多少遍？我就回答，背诵、重默过关即可。学生就会既开心又惊讶地说，别的老师都是罚抄10遍20遍的，你怎么不罚抄？我说，机械地抄写会让人变得更笨，更容易形成应付的学习心态。还比如学生之间闹了意见，我也不责怪，而是告诉他们，关系是拿来建立的，一个连关系都建立不好的人，必然收获不了幸福。这很像孔子与其弟子们之间的交流。我的学生每天都会进行课前3分钟演讲，这个演讲从开始进班一直要持续到毕业。每一次学生演讲完毕，我都会做个1分钟点评，点评的目的就是提升学生的认知。比如有个同学讲了她是如何与孤独斗争的故事。我就点评道，敢于与孤独斗争，无疑是一种勇敢的行为。其实还有一种更好的方法，那就是与孤独和谐相处，学会与自己对话，享受孤独。“享受孤独”这个观点对学生来说，就是新知。他们听我讲了之后，对孤独的抗拒就少了很多，愿意去学着独处。集体育人可以通过讲故事，讲段子，课堂生成，热点评论，演讲点评，直接告知等方式来完成。

       2.一对一交流。学生的家事和心事，都不方便拿到大庭广众之下来言说。但是，不少学生又被家事和心事搞得心烦意乱。很多班主任因为忙碌完全忽略了学生的内心需求，久而久之，学生也就觉得班主任靠不住，心里即便有苦楚也不会向班主任倾诉。我对学生说，我很忙，真的很忙，但是，不论我多忙，学生的事都是我的第一大事。只要你们需要，我会立即放下我手中的活，全心全意为你们服务。我说到了，也做到了。因此学生心中有排解不了的烦心事，都很乐意来找我倾诉。学生倾诉时，我会全程跟随学生，一边认真倾听，一边助推学生全盘托出。比如G同学与我讲，她的父母特别偏心眼，她之所以能够出生，完全是个意外。我听后就会说，你父母偏心眼，你还能长得这么好，这说明你的自生长能力很强啊。G同学听了就很开心，说，我不勇敢，谁替我坚强啊。接着她又说，我上面三个姐姐，我爸妈就是想生儿子，所以才决定再怀孕，结果就生了我，没能如他们所愿，我是女儿。我听完又笑着说，你太幸运了，幸好你爸爸想儿子，不然你哪里有机会出生啊。G同学听我说完，笑着说，老师啊，听你这么一说，我心里竟然不怎么怨恨我父母了？G同学继续说，我说我父母重男轻女是真的，如果我是儿子，哪里轮得到我弟弟出生？我又笑着说，幸好你有个弟弟，不开心时才可以欺负一下他。我这么一说，G同学竟然嘿嘿笑出了声，说，老师，你怎么知道我要欺负弟弟啊？我笑着说，因为我弟弟就是被我欺负大的啊。正是因为我与他年龄差距不大，经常欺负他，我们的感情才非常好。最后，我对G同学说，你在叙述你的经历时，就是在寻找成长的动力，你已经找到了，力量就在你的意志力里，所以你才能在夹缝之中健康成长。我愿意倾听，并且还善于助推，因此学生都很喜欢把心中的苦楚告诉我，我也就通过这种方式走进了学生的内心，达到了育人的目的。

      3.定期分组开小会。全班学生开大会，学生很容易理解老师在对他们念咒语，很难听进去。但如果按照学生之间的相似点来分成不同的小组，进行小规模的会议，学生就很容易听进去。他们会觉得这是老师在与他们开诚布公地交流。说的都是掏心窝子的话，不是老师的真爱粉，老师根本就不会与他们近距离的心交心。通常情况下我是六七个人一个小组，每个小组谈的话题有所不同。有的谈的是学习。有的谈的是习惯的养成，有的谈的是关系的建立，有的谈的是认知的提升，有的谈的是价值观的形成等。总之就是他们缺什么，我就与他们聊什么。这种小规模的聊天方式效果相当不错，师生都能敞开心扉，很容易把话说到学生心坎里。

      4.网络育人，个别指导。这种育人模式是针对个别学生，就是那种不善于与人面对面交流，但是在网上又很活跃的学生。我通常是针对学生在班里的表现与其在网上聊天，QQ，微信都可以。方便快捷，不论是陈述事实，还是表达感情，都能知无不言，言无不尽。由于用的是文字，我会在措辞上尽量温和、体谅，说出来的话入情入心，学生特别温顺和配合。我讲的话，就通过文字抵达了学生的内心，慢慢地变成了他们指导自己行动的指南。

       不论多忙，我都不会忽略育人这个而环节。因此我带的班级班风好，学风浓。学生团结，积极向上，整个班级持续地呈生长态势。学生在这样的班里学习和生活，很骄傲，家长也很放心，我自己也很有成就感。