文/丹老师
部编版四年级下册语文第三单元是诗歌单元，今天讲授艾青的现代诗《绿》，这首诗歌以虚写实，诗人将自己的感受与景象的描绘融为一体，虽然没有一个具体的意象，却能引发读者的丰富联想与想象：绿色的山林、绿色的原野、绿色的草地，还有被这绿色侵染的天空、阳光等。
一.初步探索主问题
在跟着于老师学习主问题设计的实践过程中，每一节课中都设置一到两个主问题，围绕主问题展开充分的讨论，在这样的过程中学生的独特思维得到了很好的发挥。
这节课我的主问题是：这首诗表现的“绿”，带给你怎样的感受？
生1：“绿”给我带来的感觉让我很清爽。
生2：“绿”让我想到了生命，生机勃勃的样子。
生3：“绿”就是让人的心情感觉很舒畅。
……
（课前的初步感受。）
二.朗读深化主问题
有了这样的初步感受，再通过对比作者所要表达的情感，学生有了自己的理解和判断。然而这样的“链接”必须通过朗读的指导来找到彼此的触发点。
指名让学生朗读课文的时候，学生根据自己的理解读了课文，不尽人意。于是便指导学生朗读诗歌的一些技巧，而每一首诗歌都有自己独特的韵味，我们通过对艾青的诗歌特点来分析。下面是向学生介绍的艾青的资料：
艾青在中国现代文学史上是一位独具特色的、有着丰富绘画经验与丰厚艺术修养的现代抒情诗人。他独特的艺术创作经历与体验，为其诗歌风格带来别样的特征。他在巴黎的绘画学习经历，无疑让他直接探触到西方现代艺术精神和艺术特色，尤其是印象派艺术对于“光”与“色”的强调，对其诗歌创作影响更为鲜明。
有了这样的了解，学生在对诗歌的感知中，又多了一份感触，同时也对诗歌中有“绿”的句子读得更有韵味了。
生1：“……到哪儿去找这么多的绿：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……”（学生读第二小节时，把六种颜色读得平平淡淡的。）
师：在这一小节中，由于上一小节“墨水瓶倒翻”这一生活经验，来引发的无限想象，在读这一小节时，心情是充满幻想，充满憧憬的，要略带一些惊喜，你觉得呢？
生1：老师，我想再试试。（这位学生再读，已经读出了韵味，似乎把人们都带进了幻想中。）
师：第三小节谁来试试？
生2：“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流 的水是绿的，阳光也是绿的。”（或许是紧张，学生读得依旧平淡，没有起伏。）
师：这次，我们可以抓住一个字“也”，这就说明这一小节的朗读上要有一种层层递进的感觉。语气要有细微的变化，一次比一次稍微强烈一点儿，你再试一试。（学生再读时，把语气的层次性体现出来，整体的感觉也很到位。）
有了这两处的细节指导，学生对“绿”带来的感受，融进了作者的情感和想象，更加体会得深刻了。
三.对比表达方式再悟主问题
课后的“阅读链接”是宗璞的《西湖漫笔》散文节选，下面是选文内容：
雨中去访灵隐，一下午，只觉得绿意扑眼而来。道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝也都是绿的。飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。
师：对比阅读，宗璞笔下的“绿”又给你带来怎样的感受？
生1：我觉得宗璞笔下的绿表达得要含蓄一点。而艾青的这篇《绿》给人一种直抒胸臆的感觉。
师：你能通过对比有自己独特的感受，很不错。既然你说到了他们的不同之处，是首先我们要确定的是《绿》是一首诗歌，主要表达的是作者的独特感受，而《西湖漫笔》是散文，主要通过写实来表达对绿的喜爱之情。了解了这些，相信你的感受会更明晰。
生2：表达方式的不同，作者的个性不同，写出来的文字也是不同的。这两篇的对比我发现了共同点，就是都表达了对绿的喜爱之情。
师：真好，我们每个人也都学会了表达自己的独特感受。下面李丹老师再来给大家分享艾青的另一篇名作《我爱这土地》。（一首艾青的《我爱这土地》朗诵过后，学生对艾青的诗歌有了更立体的了解，我相信这样的拓展，对学生另一种启发。）
学生通过这样层层体悟，在接下来的朗读中，有了明显的提升。还有比让学生与作者感同身受地体会情感更妙的事情吗？
记录课堂上的精彩瞬间，将一些美好用文字定格。努力做一个心中有火，眼里有光的年轻教师
