学习问题与每个人都息息相关，如何理解学习过程，解决学习中遇到的障碍，让每个人能够自主的规划学习过程，获得良好的学习体验和学习效果，是学习理论所应当包含的内容。而学习理论自身也需要被人学习进而所用，因此学习理论的观点也理所应当的适用于自身理论体系的构建上。
1.一般化的学习行为
要理解学习，可以从一个简单的问题出发，一个人究竟怎样才算是在学习？习惯上我们认为学习是一件需要特意去做的事，比如听课、做题、讨论，观察、动手、实践等。但是名义上在学习，实际上在各种走神，或者虽然看似在认真学习，但结果却不如人意，这种情况是司空见惯的。
另一方面，读小说、看电影剧集、玩游戏算不算学习呢，什么也不做、对着天花板发呆算不算学习呢，这些会确实的提升我们对各种问题的经验理解和得到新想法，自然也是与学习有关的行为。还有一种是潜移默化的学习，会在不知不觉中塑造我们看问题的方法和对世界与自身的认识。因此，出于理论运用的适用性，学习理论必然要能同时解决如上所示的各种不同形态的学习问题。
首先在于建立描述不同问题的一致性方法
于是我们发现，学习理论似乎变成了，对人所做的所有的事都要有所涵盖的，非常宽泛的理论。学习的概念被解离了，可以换一种方法来描述我们所需要的理论，即能够解释人的一切行为方式，并能说明不同的行为方式会对人产生怎样影响的理论，实际上变成了行为理论。能够用抽象统一的方式解释人的多样不同的行为的理论，称为一般行为理论。
这种理论的出发点是，人的所有类型的行为，只是对基于相同类型或模式的内在结构，外在套上了不同的符号系统罢了。比如虽然世界上有大量的语言，但描述的问题都是人在地球上共通的日常生活和思考。不过本文的主题不是一般行为理论，而是通用学习理论，这只是意味着要对基本的逻辑内核做一些调整和扩充，从而适应传统意义上的学习问题，并且容易被学习者所使用。
一般行为、通用学习，只是同一内在不同的符号表示
2.过程分析理论
学习理论的核心是过程分析理论，使用方式是将过程理论运用到不同的学科知识体系中去，这就是学习理论的二元构成方式，同时包含过程理论和知识理论。
学习理论符合抽象-具体的知识架构方式
脱离具体学科知识的抽象理论会晦涩难懂，顾左右而言他，而如果只关注有限的知识，而不借助共通思想理解不同知识之间的关系，就容易失去宽广的视野与应有的创造力，并且在与他人的沟通中遇到障碍。
理想的来说，假如所有的具体操作方式或实际现实都处于合理的方式，那么每个人都能从中自然的抽象出正确的学习理论，这就是社会环境对人的影响方式。然而实际上现实情况总是包含大量问题的，所以便需要通过构建合理的理论来解决具体问题中的不合理，进而实现社会形态的发展，这种理论会从所有类型的问题中汲取有用部分，并最终运用于所有类型的问题中去，或者说这就是极致的知识迁移。
借助不断的抽象与重建会实现对现实运行体系的优化，这源于知识的内在结构特性
首先我们简单的谈一下什么是过程分析理论。
人做的绝大多数事都可以概括为一种行为，比如行为1，行为2，当然在学习问题中也可以说我们做了学习1或学习2，可以注意到这只是表面符号的不同，这是一般行为理论的核心。
而分析学习过程要更简单一些，类似于某种时间规划方式，一个人先学习数学1h，再学习外语1h，虽然看起来就像普通的课程表一样平淡无奇，但要注意一点，人真的可以说要学习什么就立刻开始学习吗？虽然表面上切换了学习内容，但实际上是会有惯性的，因此如果要在时间轴上画出学习内容的切换，会暗含一个过渡过程。
时间轴分析天然可以画成图解的形式
对于这个过渡阶段的分析依赖于对感官冲突的考察，感官冲突可以简单的分为高冲突与低冲突，当然实际情况更为复杂，要理解的话，类似于进入学习状态的过程中所感受到的不适感，对于有的人会格外严重。要具体考察的话，很简单只要对尽可能多的种类的切换过程进行分析就可以了。
这种感官形式最精简的归纳在于人对音乐中不同音程和谐性的直接感知
这里做一些简单的概括，并进而得到一些简单的结论，从而掌握这个问题的大致面貌。
首先学习内容的切换必然会引起冲突，而冲突会随着单一学习内容时间上的持续而逐渐降低和消失，除了具体的学习科目和娱乐项目外，往往还需要定义一个日常混杂状态。
一般来说各学科的切换是相对平缓的，而从日常混杂状态到单一学习状态的切换往往是剧烈的，比如你有没有想到先进行语文的学习，会有助于接下来做外语的学习？这可以做一个学习状态和日常状态的粗略区分，不过很快会发现这一区分并不完全绝对，因此更好的方法是从信息形式的角度统一处理，放在之后讨论。
这时可以注意一点，对于行为过渡的淡入淡出，是必然存在时间常数这种东西的，类似于热身时间，对于各种情况有很多参考值。
这里确立一个简单的分析框架，把过渡时间定为1h，考察接受各种不同内容切换时的冲突变化，进而可以构造各种实验。
例如在没有预先准备的情况下，开始读小说或看电影，需要一定时间才能完全投入进去，（包含更深入的理解和更好的记忆力），但如果之后没有切换到其他状态，单纯换个小说看，便基本不需要行为类型的切换时间，但是依内容不同会产生具体内容的切换冲突，这属于不同信息层次的问题。
（基本的对冲突认知经验结果可以从知识结构上进行具体分析
这种分析流程是简单的，尽管简单是好的，但是有必要将其代入实际的课程规划中，从而理解混杂的内容切换带来的结果。
基本上可以认为当前学校教育式的混杂课程安排本质上是阻碍学习进程的，这其实是导致绝大多数学习问题的起点。但这种教育模式依然可以凑活的运行，原因在于，长期的学校教育确定了一些特定的科目，从而使得学生在内容切换上具有初始的熟练度，就像你选择做几件自己擅长或做惯了的事一样，从而降低了过渡状态的冲突和不适感，减少适应时间。但如果脱离了这种固有模式，便很容易引起危机，从而导致跟不上进度的结果。
对于这种学校课程安排固有的问题，延长特定课程的持续时间是一种常用的方法，并且有的学生会不跟随课程的切换，而时刻保持自己的学习内容和进程结构，保证思维过程的一致性，从而把课程切换的干扰降至最小。虽然更多的情况可能是所有课都没在听而在不间断的玩游戏，当然游戏本身也是一种学习对象。
另一方面是母语在表面上对心理状态的控制力，可以通过灌输或覆盖的方式掩盖一些表面的冲突，但一些内在知识上的冲突依然存在，并且有必要意识到其演化，才能全面的分析学习过程，但有的情况下母语的强控制力反而会导致不必要的负面效应。
母语的天然降噪和感官支配特性对冲突的抑制，并导致外语学习问题
关于过渡时间的考察，实际上非常复杂，并伴随很多难以意识到的假象，这就是为什么推荐保持学习状态的稳定性和学习安排的简单性，但每个人都会不断面临学习内容的切换或者需要开始学习新内容。
在极短的过渡时间上，有的人认为看到一张图片的瞬间就掌握了全部内容，这是假象，事实上把一张图片的观看时间拉长到几分钟或几十分钟，会得到更加深度的体验，这是艺术欣赏的基本。如果进一步考虑绘画学习的话，会发现盯着一张图几小时甚至更长是很平常的。
这意味着学习实践本身比理解大致样貌更要求对有限的内容进行反复的演绎，因为学习是创造新的理解，而短暂观看是利用已有的理解。
另一个短时过渡的情况是完形崩坏，因为符号系统和语意系统本质是完全无关的东西，所以时间过渡的结果是排除了语意系统，而变成专注于符号图形形态本身的认知。
这种现象是广泛存在的，但不一定是完形崩坏的完整描述，比如可以考虑螺丝刀理论
对于长时的过渡时间，如果处于糟糕的初始状态，长达5-6h进入低冲突状态也是很平常的，甚至有人可能无法在一天内达到妥善的投入状态。有人认为冥想会改善这一点，但从实际意义上来说，采取辅助信息调控一般比完全什么都不做更有效果一些，这个放在后面讨论。对于长时间过渡状态，有时要按照天数来计，也就是说同样的过渡进程，如果每天反复，会逐渐熟练从而更容易的实现过渡，这就是习惯的养成。
一个容易理解的例子是搬到一个新环境生活或者进行学习内容的全新转换，行为过渡中的冲突形式会随天数发生改变，其实倒时差本身也是类似的过程。这里自然也有个时间常数，比如一周或两周，一个月或更长，一个月是一个合适的参考时间。作为实际的考察对象，可以考虑入坑一款游戏或手游，掌握其游戏系统所需要的时间，本质上也是学习对于知识体系的掌握过程。
概念的理解和习惯的养成涉及两种不同类型的记忆形式
3.记忆的存在形式
下面讨论一下在学习问题中经常出现的一个内容，记忆模型或记忆理论。经常见到的比如遗忘曲线或者长短时记忆，工作记忆等，不过这些对于讨论学习问题来说用途不大，因为绝大多数时间轴上的分析都可以归纳为前面所谈过的方法。
这里所用的是一个更简单的模型，并且自然包含了记忆的传统内容，尽管不是关键。这个模型就是基于自定义定制特征的信息压缩模型，这个模型太普遍了几乎随处可见，基本内容就是把复杂的内容组合，拆成各个独立的特征对象，并且每个对象还包含了在原本整体内容中的周边关系，比如地位或用途等信息。
记忆的最基本问题是信息的存在形式
其实所有的语言或符号系统都是据此而建立的，不过并不是把现实内容直接压缩成文字或符号，中间还包含多种抽象层次的分类和结合，只是这些并不会直接在文字上反映出来。但如果你用记号笔把关键概念标出来，语言的内在结构就从一定程度上表现了出来。
合成或组合规则几乎是最重要的自然原理，比如色彩的混合可以精确的数字化，而房间内的布置可以归纳为哪些物体摆在哪些位置的二元问题。
之所以这种记忆模型非常重要是因为，人在学习过程中记忆的不是原始信息，而是不同抽象层次的符号概念信息，比如中文的一句话可能你听一遍就能记住，而外语的一句话甚至即使多次聆听你都不能准确的在发音上复述。
因此在分析学习过程中的记忆问题的时候，无论何时都要考虑原始信息经过了怎样的处理，得到的抽象对象之间包含怎样的关系。类似于复杂的计算机程序，都是经过不同层次的封装和转换，最终实现了人的应用操作与基础电子元件之间的信息互通。
从记忆的特性看，抽象的概念具有更强的不变性和稳定性，占据更少的空间，而对抽象信息的控制可以得到具体的多样的信息，占据更多的空间，就像在屏幕上播放硬盘中的内容一样，具体的信息总是转瞬即逝的。
抽象理性解与特征不变性是记忆结构固有存在的特性
4.知识的体系结构
面对表面上截然不同的知识学习内容，将其从信息结构层面上进行分析，是进行学习规划的基础。绝大多数知识学科都包含直接反映在感官上的部分，以及对感官进行抽象后的符号逻辑体系。
对于大多数艺术表现领域，比如绘画雕塑影视表演音乐舞蹈等，虽然抽象理论上的东西有其重要性，但最终成品基本是纯感官的，可以被任何人直接理解的，这种类型的知识所处理的符号对象，基本也就是具体的行为，例如绘画可以归结为具有起点终点的特定形状的线条，音乐可以归结为具有起点终点的特定频率的声音，这些也很容易进行数字化处理。
如果提高一下抽象层次，可以考虑一般的交流用语言的学习，可以发现，语言最基本的作用就是描述现实中实际发生的事，并且在符号和陈述上非常精简。但要实现这种精简的条件是，人实现学习掌握了母语系统，相当于在现实事件和语言符号间建立了联系，也就实现了信息的高效压缩和传输。
不过可以意识到，了解现实事件的机制或信息结构是基础，换一种语言只是换一个符号界面，但只有将现实事件与无意义符号建立关联，才能实现对现实的理解组合与调控。这里重要的是现实和关联方式，语言符号本身展现着某种假象，尽管包含基础的图形形态美与声音韵律美。
继续提升抽象层次可以考虑数学的思维方式，毫无疑问，构建数学体系的基础材料也是来源于现实世界的，但数学自身的逻辑，仿佛只要基于符号间的运算就能实现，而不需要外界的干预，哲学的逻辑也是类似的，只是符号是语言化的。尽管拥有其独立的符号逻辑，但与现实的沟通也是必不可少的，但需要注意一点，符号逻辑本身是如何实现的？既然与外界情况无关，那么符号逻辑反映的就是思维自身的机制或原理。
以上建立了知识学科的抽象结构，也就是连接现实与思维的多层复合关系，不过理所当然的，从唯物角度说思维也是现实或自然的一部分，这意味着两者间可能存在完全相似或同构的关系。
知识体系的层次性是感官抽象的层次性的直观体现
由于知识学科自身的抽象层次关系，在学习中便有必要建立类似的抽象层次结构。不过绝大多数知识材料都是线性编排的，例如书籍或字典，纸面印刷的信息也是扁平的，因此如何处理原始的信息，使其结构在思维中立体起来，对学习来说是十分重要的，可以认为是抽象化的预处理，例如在书上画线，写想法，在笔记中对关键内容的抄写以及对概念体系整理，而不是无脑抄写。
线性编排的资料在查找内容上是便利的，但是我们也需要更加注重知识体系的资料，这就是编写教材的目的。然而教材在形式上也是线性的，很多时候学习的关键就在于立体的利用教材等学习材料，也就是说需要自己进行知识的体系处理。这种处理的一个要点就是把抽象概念整理出来，并试验其与具体问题的关系。
按部就班的遵循学习材料进度在一开始是必要的，但之后便需要自己整理知识的整体体系，在这个阶段做笔记或自用的资料集对学习来说是很重要的，或者说接近于编写自定义的教材，因此学习的一种结果就是能够编写相应的教材。
如果在网上搜索的话，很多人在学习过程中都会做这种从平面到立体再到平面的操作，于是也就有了各种多样的不同完成度的教程或练习展示。抽象本身是不可见的，但是以某种简洁易懂的方式将其展现出来，便能提高接受信息的效率，比如复杂的照片可以转换为基本线条，或者对其中物体对象的文字描述，这就是对抽象的预处理。
基于知识的体系结构映射编写的教材称为标准化教材
5.关联与语言习得
人会在同时发生的两事件间建立关联，但这种陈述是比较特殊化的，一般意义上，借助任何中间概念都可以在两事件间建立关联。
比如常见的与同一个地点有关的事件，与同一个人有关的事件，与某个特定的抽象或具体概念有关的事件，当然简单的将其归结为时空上的关联也有其基础面上的简洁性。事实上人并不能总是接触具体的事件，并制造各种现实情况将其关联起来，于是基于语言符号系统构建更加灵活的虚拟情景，在其中做事件关联是一般学习所采用的形式。
不过在当前时代借助计算机和网络资源，可以得到接近真实甚至超越真实的情景体验和逻辑互动，适当的利用计算机，可以大大增强对很多问题的掌控力。虽然从抽象层面来说，大多数计算机处理的学习逻辑，也可以在纸面进行，这两种并不是互斥的，而是互补的。
因为计算机擅长在屏幕上展现丰富的内容，但在纸面上更容易做基本的概念关系或情景创作的描述，很多时候人也会在纸上做一个草稿得到清晰的思维，再搬到计算机上，或者把计算机上的复杂对象描述简化整理在纸上，以求清晰的逻辑。但无论是哪一方面，对符号的关联操作都是贯穿始终的。
这种关联最常见的就是语言符号，事实上语言符号都是无意义的，只是和特定的具体对象关联了起来。这种关联并不是稳定不变的，而是动态变化，并且可以按照某种意图进行编辑的。当然大多数时候我们满足于稳定的语言系统，维持某种基础不变，来进行扩展性的学习，如果已有的概念不够用再引入新的概念或重定义旧的概念。
大多数知识教材都是从比较日常的方面来引入抽象的内容，再构建其特有的复杂对象，也就是说要借助你会的教会你不会的。这其中涉及到一个问题，就是语言系统的维护，虽然具体情景借助语言存储在了脑内，但与真实情景相比仍然是过于单调并且容易遗忘的，因此有必要借助语言系统维护脑内存储的各种情景内容。
从具体学习上来说你学习某项内容，可以寻找与其相关的内容同时学习，可以得到更好的整体学习效果。一种常见的处理方式就是知识与思想并重，虽然自我思考也有重要的价值，但接受预先的定义，可以更快在进一步的层次上开始思考。特别是具体的知识是很容易遗忘模糊的，而抽象的思想往往能保留更长的时间。
基于语言系统的维护，大多数都可以以某个具体学科的知识体系为出发点进行针对性的强化，不过这里补充一下容易被忽视的基础层面的维护，其实就是常说的学好语文才能学好其他科目，虽然当前的语文课程完全没有针对性的改进。
语言的基础是与生活相关的情景内容，这些频繁使用，所以无论何时都处于较为完备的状态，因此可以作为基础来学习其他知识内容。
其符号化结果就是各种描述性的文字书籍资料，一般可以分为简单的两类，一类是情感内容较多的，比如小说剧集音乐等，一类是情感内容较少的比如具体知识汇总或介绍历史的，或者说科普的，也可以将其分成演绎向的和生活向的。虽然并不一定图文并茂或有丰富画面，但至少要是容易想象的东西，至少是能流畅轻松阅读的东西。
如果完善了基本的语言情景关系，也就有助于相应知识的学习，无论是情感理解的还是逻辑理解的。由于信息输入会塑造人的状态，变得过于富于感情或多愁善感，或过于冷漠而自以为是，可以结合两种类型的语言材料调整自身到一个合适的稳定点，这样往往会增强对不同类型学习对象的理解力或感受力，从而提高相应的学习效果。
两种类型的材料成分可以用来塑造情绪的敏感性
6.现实学习问题
基本的学习过程和常用的思维方式如前所述，对于理想的学习过程也就够用了。但现实中经常会遇到棘手的学习问题，除了那些过于超乎寻常的，大多数都可以归结为知识结构构建与信息调控的问题。使用的思维方法与前面类似，不过着眼点不同，大概就跟塑形和抛光的区别差不多吧。
前面说过，绝大多数学习问题都是由于教育体系的学科知识混杂造成的，下面就看一下这些问题具体是怎么造成的以及可以用怎样的方式来解决。使用的依然是信息的压缩模型。
可以看到这个模型既是记忆模型，也是知识模型学习模型，还是行为模型心理模型社会模型…后面的这里就不多涉及了，这里重复一下，用这个模型不是因为其真实符合人的记忆方式，单纯是因为简单好用，给人用的理论始终要考虑到人怎么用的问题。
对现实的抽象可以带来什么，可以压缩信息以更精简的方式存储在记忆中，可以通过输入控制信息利用抽象要素生成可控的虚拟现实或实际行为，学习既是利用这些的过程也是产生这些的过程。
由于现实再现的可定制性，抽象过程具有自带的降噪能力或者说舍弃不重要信息的能力，比如从繁杂的画面中分辨出某个对象，从混杂的声音中分辨某个人，计算机对图片的降噪处理也是类似的。
另一方面，知识本身是一种明确的抽象结构，在脑中复制这个结构的时候，并不一定是精确复制的，输入和抽象过程中的各种偏差都相当于噪音，这些噪音会影响脑中知识运行的效率，因为现实重现时会夹杂这些噪音，可以认为这是不完全的学习状态，比如说话不流利、思路不流畅、表达不自由、动作不灵活等。
于是提升学习效果的手段就可以归结为对信息的降噪。要完成这一过程需要的就是反复训练输入信息，切换不同的场景或情景，其中不变的抽象要素就会浮现出来。有被动的降噪和主动的降噪，对应于环境调控和思维方式的选择，常说学习需要专注，这个专注是需要多方面配合共同实现的。
具体的知识往往包含不同的感官层面，由于感官信息输入的不同而发生学习结果或能力不对等的情况。比如很多人可以流畅的阅读但不能流畅的朗读，因为大多数人可以整天阅读但不会去整天诵读。这就涉及到针对性的学习强化，从而达到整体满意的效果，就像木桶一样。这也是经常用来辅助学习的方法，借助强的理解力获得强的行动力，或者说基于审美去创作。前面提到学习往往是基于会的去学习不会的，也涉及到这种熟练度的不对等。
不对等学习涉及的是抽象体系内部的相互转换
然后我们看一下降噪在具体学习情景中是如何体现的。
分析学习的基本就是时间轴分析，前面提到过学习的持续时间会影响专注程度，假如我们把一天接受的所有信息分门别类，与学习有关的就是有用的，其他的就都是噪音。
比如整天阅读小说，其纯度就较高，可以认为伴随着极佳的学习效果，也容易投入进去。而学校的课程四分五裂，很多课只会持续一个小时，基本连热身时间都算不上，学习效果就会很糟，实际情况很多人会选择看半天小说或玩游戏，而把听课当成耳旁风，也就是说连热身都拒绝了。
这里的时间单元是一天，如果考虑过去30天接受的信息对当前学习状态的影响，依然是个排除噪音的过程。这里可以引入一个简单的计算，就是单位时间内的概念输入次数，对于阅读的话就是阅读单词的个数，基于这个输入数据对当前的学习情况进行推测。
时间单元只是思维的占位符号，实际值可以依情况调整
虽然可以给过去30天包络上记忆曲线，但这一复杂度的提升并不太重要，因为这个过程并不仅仅包含对输入信息的成分与影响分析，还会涉及到很多新的内容，就是一个预先的熟练度会对当前学习专注度有什么影响，就是个主动降噪的过程，这也是为什么当前教育的课程安排非常不合理又能凑活运作的原因。
记忆并不只是记住，这样是无法分析各种潜在因素的，还是要回归到输入信息的成分分析
母语是一个超强的降噪工具，由于每个人都很熟练，所以接近于被动降噪效果，从感官上来说听觉又优于书面阅读，也就是使人投入的效果，这就是一般听课的原理。但被动的接受信息其中可能包含对当前学习不需要的信息，所以主动学习阅读记笔记也是利用母语的主动降噪过程。
由于母语的高支配力，容易对其他种类的符号体系产生抑制作用，这就是大多数数学和外语学习中的问题。不过借助母语调整脑内信息结构，也可以对学习其他符号系统起到辅助作用。当然还有比母语有更高降噪性能或支配力的感官，就是视觉和动作。这些是更基础的信息处理功能，母语的符号系统终究是建立在其上的。
母语的支配性既能制造心理问题也能解决心理问题
由于信息的输入具有优先权或支配性的高低，所以对其中包含信息的预先处理也就十分重要，这就需要主动改造环境，来获得最佳的信息输入效果。
为什么这里用噪音来形容呢，因为噪音会带来感官上的不适感，也是大多数学习上的不适感的来源，但是通过配置合理的降噪过程，就可以改善甚至消除这种不适感。不过现实情况一般是不能完全消除的，特别是学校的课程安排基本是不适感的源泉，甚至留下的心理阴影比知识本身还要深刻。大多数情况尽可能的降低不适感的程度和缩短不适感的时间，对学习过程的调控是十分重要的。
简单的往往就是稳定的
一种常用的调控方法就是辅助行为调控，对于学习特定的知识可以看做一个主行为，如果走神到某一件事就有可能关注点完全过渡过去，辅助行为调控就是做一些与主行为无关，但又不至于完全脱离主行为的行动，比如很多人在学习中换个脑子。
多数短时感官丰富的行为都是合适的，主要是抑制学习和思考时在感官中积累的一些噪音，从而减少不适感。对于学习抽象的内容，阅读思考往往比读写更合适一些，但思维过程容易积累各种不清晰的内容，或者由于感官噪音影响导致抽象过程受到阻碍，适当的读和写就可以改善专注状态。
但要注意的是，学习目的并不是单纯的读或写，沉迷背诵和抄写反而会影响学习知识本身，所以要点就是短时调整。对于一些记忆固定流程的，背诵抄写可以作为前期辅助，之后仍然要在之上建立思考框架。如果读和写不是线性的，而是思维掌控或符合知识结构的，便不会影响学习状态，而与思维过程相同步。
7.教育问题
有人说学习的不适感源自不熟练，虽然可以这么说，但还是过于笼统了，其中包含很多不同功能，比如经常听外语歌可以消除不适感，但并不一定对语言理解有帮助。学习对象很多时候需要主动制造，提取出其中的知识要素。为了解决一些固有的问题，把问题暴露出来主动制造不适感，也是有其运用场景的。
除了对知识的抽象与降噪过程，还要考虑抽象与降噪这种功能本身也是通过学习过程得到的，对其做时间轴分析，都需要花费很多时间，而教育课程本身又占据了大量时间，于是教育既在制造后进生，也在阻止后进生解决自身的问题。所以说当前的教育体系注定是盲目的，混乱的，落后的，得过且过的，终将被淘汰的。
于是有的学生会自我调整，从而排除教育的负面干扰，比如可能会花半天思考一个想不通的问题，之间的课都没有注意听，或者为了强化某一科目而不做其他科目的作业。有的学习过程比如数学或外语学习中，母语表达并不是最主要的，但基本每天都处于被动的母语环境中，所以如果要排除母语干扰的话，大概寒暑假会是极好的机会。
盲目的教育或许正好实现了教育的社会功能
假如学习者都能理解学习的原理，教育的配置就可以更加灵活和自由，而最终的学习效果并不会下降，也就告别了教育内卷的时代。不如说卷本身就没有意义，焦虑只是学习的噪音罢了，时间规划是有弹性和极限的，短时的努力代替不了时间的积累，或许只能选择提前下手。当然做与不做是确实有差距的，比如一周什么都不做，就丢失了海量的信息输入，无论是外界的还是自我的思考，所以要做什么是需要仔细考虑的。
在谈到学习效果的时候，有一个问题不能忽视，就是学的知识本身有没有问题，比如用现在学技术的视角看以前学神学的时代。当然现代的科学知识内在结构都很完善，但教育展现知识的方式是否是阉割的、片面的、孤立的，或者在教一些自己都搞不懂的东西给别人。对教育的分析包括学习过程与知识体系结构，本篇只以前者为主。
8.整体性与维护
从功能上说我们已经谈过具体，抽象，控制，降噪等模块，你可以试着自行将其组合起来，并借助这一简单的模型，来分析各种具体的复杂问题，包括对过程简单的描述，以及思考棘手问题的症结和解决方式。
降噪基本是以排除不需要的信息的着眼点的，如果从获得有用信息的角度，也可以采用信息提纯这个术语，跟水的净化过程差不多吧。但是学习过程不是线性的，而是不断循环的，也就是基于当前现实，借助已有的抽象要素，构建高纯度的虚拟现实，并在其中做更精准的抽象。或许更像给鱼缸过滤水的机器原理，这事实上是在说思考本身的重要性，而不仅仅是被动接受信息。
螺旋的上升，反复的迭代，鱼缸中的水
一般谈到学习都是指知识的学习，当然对学习的学习也是一种知识学习。不过如果接受人的所有特征，比如自我人格行为习惯固有观念等，都是经过学习得到的，便有可能通过学习的方式重塑自身的行为模式。
尽管这些特征大多数时候被看做固有的或难以改变的，虽然其中有难以改变的内容，但也有能够改变的内容，经常不知不觉就改变了，不过有时剧烈的改变也会导致三观尽毁。
人活着总会不断的利用自己的感官理解现实问题，并采取各式各样的行动，而不是总坐在桌前学习特定的知识。因此对日常生活的时间规划，也就会影响人当前的状态。很多时候人作出某种思维结论仅仅是从当前状态出发自然而然的，只要状态变了，很多观念也会发生变化。
当前所相信的是值得信任的吗，但不相信便无法行动了
由于衰退或遗忘的存在，人的很多基本功能是需要维护的。
最基本的应该是身体和运动，然后是语言的各机能比如阅读聆听对话诵读等，在每天的生活中接触使用虽然基本可以满足需求，但很多时候特意的强化一下往往会带来显著的提升。很多人会用下定义或自我催眠的方式强化自身对当前状态的理解，比如我是个什么什么样的人喜欢什么或认为什么什么，但只要观察到现状的改变，就能拥有更强的对自我掌控力的认知并形成更加客观看待问题的方式。
虽然长期保持运动或阅读习惯，练习语言表达或朗读可以充分维持基本功能，不过由于现实所限，选择短期集中式的强化，往往也能维持较长时间的状态。或者说一年中可以选择一个月来维护一下基本模块，当然也可以强化具体的知识学习。这里便涉及到时间效率分析，最终形成一种知识体系与生活方式一体的稳定状态。
特别是对于长期受到学校教育控制，并没有主动强化过一些基本能力的情况，很有必要主动获得这一体验。除了语言基本能力外，绘图或设计、音乐或唱歌等，也属于永远不会过时的基础能力。特别是前者涉及空间想象和视觉理解规划等，对于很多其他抽象知识的学习也是非常重要的。
总之人首先应当对自身存在于怎样的知识体系中有明确的认识和掌控，要不要做到最好反而不是最重要的。或者说，可以不擅长做、不想花时间做，但应该了解应该怎么做、可以怎么做，这样在需要的时候能够快速知道入手的方向。
人并不需要无限的学习知识，在适合学习的年龄把需要学习的知识调整为最合适的状态，便是一个利用学习理论的规划过程，而这一规划的敌人大概就是学校教育了。但合适的理论也能帮助我们带着镣铐起舞吧，但最终的手段应当还是把整个教育体系改变掉。
在最适合学习的时间，既没有学到最有价值的内容，也没有按最适合的方式学习
9.交互式学习
前面谈到的学习基本是被动接受知识信息，无论是听课还是自己学习，然后再自己主动进行知识的规划和调整，最终得到所需的结果。
不过互动式学习交流，也有其灵活便利之处，因为人的反应并不是线性的，而是可以根据请求返回相应的答案，其效率非常之高。并且人喜欢简洁的回答问题，甚至充当形式上的谜语人。
静态学习材料经常经过不恰当的删减，而富有经验的人可以随时补充需要的内容，丰富知识的具体应用，从而促进对知识的抽象学习过程。他人的存在和讲述是一种强支配力感官，可以有效抑制感官噪音，并且做好行为过程规划的辅助工作，而一个人就容易由于噪音的积累而中断学习过程。
可以说让人充当模式化的讲课机器基本是暴殄天物的，互动式的交流不仅高效率并且会创造出新的想法。冗长的讲课不如将知识精简整理，并且存档，从而可以反复查阅，一次性使用也是对时间的巨大浪费。
不过互动式学习有一点是需要注意的，不对等的交流效率不会太高，如果双方都拥有一定熟练度的基础，便可以以非常高的强度进行交流，持续数小时之久也不奇怪，这也是为什么很多人喜欢上课聊天乐此不疲，虽然如果不重视知识的交流就变成纯粹的基础感官训练了。
交互式与自主式一半一半，大约是最佳的效率配比
交互式学习会以动态的方式完成信息的输入、压缩、抽象、降噪、重现等等操作，不过要建立良好的交流过程，本身也是一个学习过程，需要选定合适的共通知识体系，并且经过多次重复训练来消去初始的不适感，本身没有什么神秘的，没有必要过度限制自己的表达，不如说尽可能尝试更多不同的交流方式可能会有意想不到的收获。
除了直接的语言交流，还可以建立各种其他形式的交流方式，比如体育运动，玩游戏，唱歌或玩音乐，出门旅行等等。对于知识学习来说，比起两人干瞪眼，保留思考的时间，采用留言板或电邮式的非即时交流，往往能得到更妥善的答案，目前很多即时通讯软件都可以做到这一点。
不过学习终归是为自己所用的，所以脱离他人辅助，完善自身的知识结构也是必需的，这也是一种降噪过程，可以获得对知识和问题等的独立自主的掌控力。具体如何调配交流和自主思考的比例可以按照自己的喜好来。
10.标准化设计
前面说了很多，基本是对学习理论上的探讨，也就是知识的抽象层面。自然学习也需要考虑其具体方面，对于学习来说就是我们需要了解学习各种不同事物的基本过程，或者说不同知识学科的学习方法。因为人的性能是相似的，经验也是可以相互参考的，这也是自己进行学习规划和预期的基础。
这个过程甚至是可以标准化的，每个人都可以按照标准建立自己的学习过程。不过标准化并不意味着不可改变，只是单纯为了方便与省事，但这种方便与省事会大大提高学习效率，让每个人拥有对学习规划的清晰认识和对学习发展的保证。
从另一个方面说，标准化如果存在问题，这种问题也会过度传播和放大。当前的教育体系中，学生所掌握的信息是高度受限的，往往也是充满问题的，如果学生不能掌握学习对象的整体面貌，往往就会影响学习效率和效果，并且不能充分的利用时间和解决问题。
人或许只要被牵引就能够满足，而不需要过多的透明
下一时代的教育将会是模块化的和分布式的，每个需要学习的对象其知识体系都经过充分的安排和建构，学习过程经过标准化实验用来参考，每个学生都可以自由自主的掌握学习资料和安排学习过程，学校主要是提供学习环境和进行针对性的指导。
这种安排方式也没有什么神秘的，不如说是社会与自然最一般和最基本的构成方式，就像生物体的每个细胞都拥有完整的遗传物质一样。不过从现实操作的可能性来说，更有可能实现的是混合式的，既拥有固定的基本流程又拥有相当的自由度和可扩展性。
不过无论是哪一种，背后对知识的建构，对学习过程的调控，以及建立在这之上的学习理论的合理性，都是需要仔细的推敲从而得到最优的结果的，而不是像当前的教育体系一样混乱不堪，充满狭隘和短浅的行为，并且把问题都推到学生身上。
结语
关于学习的问题就先讨论这么多，理论这种东西总归是要控制在一定容量下的，其扩展性需要与各种具体情况和问题建立联系。本文属于高压缩版本，主要是用来整理一些基本思路，很多以前提过的就没有具体展开。以后是有计划做比较标准的展开的，到时也会更加注意让体系结构展现出来。
不过单从本文来看，构建一个大概的思维体系应该也不太困难吧。下一次要整理的内容大致是与知识体系有关的，也就是本文抽象理论的具体一方面的抽象总结，虽然故意说的绕一些，但其基本思路就是，学习理论同其他知识理论一样，也是按照抽象、具体、压缩、再现等方式运行的，这就是抽象模型的抽象模型或理论的理论。不过无论是如何抽象的理论，我们也只能从其某种具体表现方式来考察，这也是符号界面的作用。
抽象的学习分析，具体的知识学科学习，不同知识体系的一般共性，抽象的知识理论
