这两天连续听了12节课，收获颇多，现就一节高中语文课《包身工》谈谈我的收获与思考。
首先梳理本节课的教学流程：
课前学生齐读文章后三段。
接着明确教学目标：
1.认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨底层劳动人民的罪行；
2.探索造成底层劳动人民苦难的根源，引导学生关注社会，培养社会责任感和人权意识。
教学流程渐次展开：
一、情境导入·警探探案
穿越到1935年的旧上海，化身为福临路警探，围绕夏衍先生的密报信，探查事实，解救东洋纱厂“受困群众”。
二、回顾案情·线索梳理
老师在黑板上列出思维导图，并简单讲解明线（时间线索）与暗线（制度历程），主线（新闻事实）与副线（新闻背景），总结叙事为主，背景为辅，从历史到现实，从现象到本质。
三、真实再现·以字抒怀
任务一：观看文字和影视资料，用文字写下此刻感触。
写好之后个人展示。
展示关键词：同情、厌恶、反抗、罪恶。
老师提示：现在的我们可以做点什么？
学生围绕珍惜当下、铭记历史来谈。
四、追根究底·锁定嫌疑人
任务二：请各位警探用准确的数据对比，展现包身工制度剥削本质，探究黑暗本源。
提示：围绕背景补充的副线段落展开分析。
1.第一笔账：以“芦柴棒”为例,算算看,带工老板是如何压榨包身工的？
2.第二笔账：用对比，锁定嫌疑人，体会包身工制度剥削的罪恶本源。
这个教学点很好，但没有落实到位，学生仅提供数据，老师讲解两个表格内容。
五、深思考，由细节探根源
任务三：思考贫苦农村少女沦为“包身工”的原因有哪些？
小组讨论，总结归纳为历史原因、自然原因、根本原因。
这个环节处理得很简略，说是思考原因，实则小组讨论。哪些细节，表现了什么，一带而过，重点落在探究根源上了。
六、合作探究·黎明行动
任务四：分小组讨论，作为穿越到1935年的警探的我们如何开展对包身工们救援行动？在当时我们能做什么呢？（讨论后，每组派代表发言，有无奈无力之感，这个设计回应开头的情境，形成闭环，但第二个问题与任务一重复。）
七、作业练习
在《包身工》中，作者写道“黑夜，静寂的像死一般的黑夜，但是，黎明的到来，是无法抗拒的。”结合全文主旨，分析“黑夜”与“黎明”的寓意。
结课，学生齐读文章第48段。
其次谈谈我的浅见。
从教师基本功与教学评一致性的角度来看，这节课是有效的。
教师敢于创设学习情境，建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情；善于挖掘教学资源，包身契的搜集、影视资料的运用等，丰富了教学资源。借助思维导图与表格，使语文知识结构化。可见教师扎实的基本功。
从教学评一致性的角度来看，两个教学目标都定位在情感态度价值观层面：认识包身工制度的罪恶；探索造成底层劳动人民苦难的根源。六个环节均围绕教学目标展开，作业布置扣着文章主旨，落点仍是情感态度价值观，体现了教学评一致性。
但整节课感觉“种了别人的田，荒了自己的地”，干的是政治老师与历史老师的活儿，忽略了语文老师该做的事——《包身工》的教学价值与文体特性，所以课堂低效。
最后说说我的建议。
设计一节课，首先要明确教什么。
即依据课标要求，明确教材定位。
从教材编排的角度上看，本课在选择性必修中册第二单元第7课，属于课标第9个学习任务群——“中国革命传统作品研习”。
本任务群的学习目标与内容部分摘录如下：
（1）精读反映革命传统的优秀文学作品，……感受作品中革命志士、英雄人物等的艺术形象，弄清作品的时代背景，把握作品的内涵，理解作者的创作意图，获得审美体验。
（3）阅读关于革命传统的新闻、通讯、报告、演讲、访谈、述评等实用性文体的优秀作品，联系思想实际和亲身见闻，以正确的价值观，深入理解其内容，学习其写作手法。
从中梳理教学内容关键词：感受艺术形象，弄清作品的时代背景，把握作品的内涵，理解作者的创作意图，获得审美体验。深入理解其内容，学习其写作手法。但本节课忽略了写作手法。
从单元定位来看，本单元以“苦难与新生”为主题，主要从“文学”的维度来建构，关注不同文体对艺术形象的刻画，突出对作家富有个性的创作风格的鉴赏。
从本课教学价值来看，通过学习，学生应了解作品的时代背景，了解报告文学的特点，尤其是感知新闻性和文学性的统一，赏析纪实文学的表现手法，能根据对象、场合、目的的差异性进行有效书面表达。
知道教什么，再沥青怎么教。
要立足文本，依文体而教。即重视文本的教学价值与文体特性。
《包身工》是我国现代文学史上的报告文学名篇，不仅富有深刻的思想意义，在写法上也堪称典范。不仅用大量确切的数字和背景材料揭示了包身工的悲惨遭遇，同时也用较多的文学笔法表现人物形象，激发我们对包身工的同情。
教这篇文章，要让学生多感受其新闻性和文学性相统一所激发出的人类对于不平等命运的呐喊和同情，对黑暗的包身工制度的揭露和抨击。即使尝试着写作，也要让学生感受报告文学新闻性和文学性统一的特征，提升文字表现能力。
从评价角度看，可以用教材上“单元研习任务”来引领作品的学习，依托生活情境，实践语言表达，展示学习成果。
综上所述，可以从以下几个方面来教。
1.依标扣本，制定目标。
从教材编写意图来看，教学目标的设定不能仅仅限于情感态度价值观层面，应立足语文核心素养，利用单元导语、学习提示、单元研习任务，参考教师指导用书制定学习目标。如：
通过《新闻通讯》与课文的互文阅读与制作表格，了解新闻事实与新闻背景，探究包身工制度产生的根源。
通过分析典型人物与品味细节，理解报告文学的文学笔法和抒情意味。
2.创设情境，让学习真实发生
以学生的认知水平为起点，紧紧围绕所确定的教学点进行情境创设，达成真实性与有效性的统一。
3.设计学习任务群，将问题转化为活动
本文体裁是报告文学，教学重难点的突破口在于让学生感悟报告文学的特点“真实性和文学性的有机结合”，基于此，设计课堂学习任务：
任务一：理解新闻性
通过典型人物、数据穿插来揭露真相、表达主题。
活动1：提供当年《新闻通讯》材料，通过大量调查，如实写成（即从“事实材料”和“背景材料”入手）。让学生在文中画出来这些新闻事实，体会其真实性。
活动2：制作包身工信息档案，列出一天作息时间表，探究制度根源。
任务二：鉴赏文学性
本文采用记叙、描写、议论、抒情等手法塑造人物，刻画细节，营造氛围，增强可读性与感染力。
学习活动：深度分析“芦柴棒”形象：
1.作者运用了哪些手法塑造“芦柴棒”这一形象？
2.“芦柴棒”的典型事迹与群像描写是什么关系？有何作用？
找出典型的人物塑造手法，特别是细腻的细节描写进行鉴赏，体会其生动性。
任务三：学习新闻性和文学性的统一
活动：根据报告文学新闻性与文学性统一的特性，写一篇300字左右的札记。
最后是为什么这样教。
教学一篇课文，不仅要教学这一篇，更要教学阅读这一“类”文本的方法。不仅要指导学生学会《包身工》这一篇课文，还应该指导学生阅读和学习新闻类文本的基本思路和方法，即从“事实材料”和“背景材料”入手，教一篇知一类，学会举一反三，融会贯通。
