“爱”是文人骚客生花笔下的永恒主题，“爱”是全人类共通的情感皈依。“爱”很简单，简单到一个温暖的眼神，一抹灿烂的笑靥便能真切触及；“爱”也很复杂，复杂到倾毕生所学，亦无法穷尽爱的全部真意，或简或繁，那都是“爱”的内涵。“爱”很小，小到摔倒时的一次搀扶，落泪时的一次拥抱；“爱”也很大，大到为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平，或小或大，那都是“爱”的模样……
——写在前面的话
一、“有爱”的题目
看到题目，我习惯性提笔圈画五个关键词：“爱”，终身发展，存在可能，生命牧者，回溯研究。关于班主任之爱，是奉献牺牲，是成长成全，放之那个年代该怎样诠释“爱”的真谛？终身发展与存在可能，小学班主任如何凭借小学阶段来影响孩子长远的一生，让孩子相信自己拥有无限的存在可能？生命牧者，这个颇有“神学”意味的名词，定位了其“爱”的伟大，那么平凡的班主任如何成就伟大的“牧者”之爱？回溯研究，这是我第一次接触的生词，检索时只跳出相似度很高的“回顾性研究”：以现在为结果，回溯过往的研究。（因为和“前瞻性研究”是不同时间维度上的相关研究，故补充记录，“前瞻性研究”：以现在为起源追踪到将来的研究方法。）回溯研究，时间跨度多长，研究采用何种方法，如何确保所得数据的真实有效性？
这个“有爱”的题目蕴含颇大的信息量，而对题目进行解析，生发问题，带着问题进入文本，期许在接下来的研读中能与作者间生成“我们”间的对话交流。
二、“有爱”的视角与方法
视角方面： 此文作者对相关文献进行认真梳理和分析，发现关于基础教育包括班主任对学生 “终身发展”的影响和作用的研究存在六个方面的不足（我用思维导图进行了可视化表达），基于传统研究模式存在诸多弊病，从而选择学生对于班主任作用和影响的生命历程回溯视角，补充“对于个体生命自身的参与式理解”，让人们对基础教育生活和班主任作用与影响有新的理解。在这里，我对回溯研究也有了进一步的认识，它是置于中长时段的生命历程视野之下，考虑个体生命的多样性以及丰富性，广泛选取不同层面、不同职业、不用生活状态的个体就研究主题方面进行全面深刻的了解，在此基础上采纳互动生成的归纳模式，从而不断获得新意义的一种研究。
过程与方法：回溯研究从9位研究对象的合理选择，到访谈过程设计正反性问题的提纲、录音保留访谈原始数据，再到资料的整理、编码与分析，最后进行观点提炼和理论剖析来生成此文。一系列过程循序渐进，方法严谨有效，力求还原客观而可信的班主任记忆与影响。
因为对班主任的工作有着一份纯粹的认同，因为对孩子的终身发展有着一份美好的期待，因为对教育的未来有着一份热腾腾的赤子之情，此文作者们才会以“他者”的身份视角让“爱”具备了阐述和解读的价值，具备了逻辑和理性的意义，进而能够引导更多教育同行者从他者的角度获取透视“班主任之爱”的研究能力。
三、“有爱”的成文表述
跨越半个多世纪，经历人世风云沧桑，一群60开外的老人们仍深深惦记着儿时的班主任——段文兰老师，那一段彼时再也回不去的小学时光，成了此时他们共同享有的生命记忆，段老师则是这份绵长的同窗情谊间最深层的联结。他们何其幸运，何其幸福！
段老师八种“教育之爱”，每一种都为学生奠定终身发展的人格基础。在这个解构一切，怀疑一切的时代里，作者们晓之以情，动之以理的关于“爱”的表述不知触动了多少班主任的心弦，不管你是70年代，80年代，甚或90年代，“爱”是超越时代的永恒存在。我是被标签化了的90后一代人：“个性、叛逆、放诞不羁爱自由”……心理学研究表明，“标签”具有定性导向的作用，它对一个人的“个性意识的自我认同”有强烈的影响作用，出于自我印象管理，我们会使自己的行为与所贴的标签内容相一致，这种现象被称为“标签效应”。如此看来，贴标签不尽然是坏事。身为90后班主任，我想给自己的职业身份“贴个标签”，它就叫“教育之爱”。因为“教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”
段老师的“教育之爱”是高山仰止，景行行止，虽不能至，然心向往之。有些“爱”，我们也曾奉献过，比如细节之爱；有些“爱”，我们至今做不到，比如无条件之爱；有些“爱”，我们坚信不疑，比如公正之爱；有些“爱”，我们摇摆不定，比如平等之爱；有些爱，我们努力践行着，比如敬业之爱；有些爱，我们扔在摸索中，比如教育艺术之爱……
班主任五年，弹指一挥间，还没认真审视反省，孩子们却已悄然长大。孩子的小学时光有且只有一次，身为班主任，“应然”的价值层面上，我们希冀孩子应该带走丰富的知识和技能，美好的人格和修养；但“实然”层面，我们都知道这是“奢求”，实际上孩子能带走的实在有限。如何在“应然”和“实然”建立架构，缩短距离，这和班主任的“教育之爱”密不可分。班主任的“教育之爱”没有额度，孩子们不会透支这份“爱”，相反他们是在源源不断地补给这份“爱”，让“教育之爱”得以生生不息。段老师逝世后，学生们一如既往前去祭拜缅怀，便是最好的佐证，段老师的“教育之爱”从未离开过，藉由学生们，绵绵不绝，她何其幸运，何其幸福！
读毕此文，全身心浸润在“爱”的语境中，不敢说自己对“爱”有了更深层的理解，但透过“爱”这面镜子，我开始反思，开始定制，开始建构，属于自己时代的班主任“教育之爱”……
