上一篇文章中，我发了【作文课堂】你孩子写的日记是一篇流水账吗？（低年级篇）。现在，我们来说说中年级孩子在日记本上写流水账的问题。

家长要明白，孩子真的不是故意在日记本上写流水账的。他们这样做一般有这些原因：

1、不知道要写什么。

2、分不清楚“一件事”和“很多件事”。

PS：熊孩子在日记本上写流水账捣蛋不在本文讨论范围哈！

在上一篇文章中，我是鼓励低年级孩子在日记本上写流水账的，但随着孩子的长大，这种方法已经不能再用了。如果任由孩子一直这样写日记，他就会形成一种习惯，把日记等同于流水账，甚至把这种写作方法延伸到其他作文之中。

那么，如何解决孩子在日记中写流水账的问题呢？

1、日记可以写什么内容？

很多家长会这样问孩子：“今天在学校发生了什么事？”，随后孩子就会说出一大堆事情。如果家长在孩子讲述完以后指导他把内容写下来，就会是一篇不错的日记。

如果孩子讲不出什么或者讲述的内容太多太杂，家长可以用这样的问句来引导——

“今天和小伙伴XX去了哪里玩？玩了什么呢？”

“今天有你喜欢的XX课吗？老师在课上讲了什么呢？”

“今天有哪件事让你高兴（伤心/生气）的啊？”

日记日记，简单来说就是记录日常事儿的载体，任何一件微不足道的事情都可以出现在日记本上。所以无论家长觉得孩子在日记本中写了一件在大人看来多么“没意思”的事情，都要给予孩子尊重，因为孩子把这件事写下来很重要的一个原因是，他觉得这是重要的，有意义的，值得被记录下来的——这也是很多人翻看自己旧日记时觉得有趣的地方：哎，当时怎么会写下这样的事情呢？怎么会在意这样的事儿呢？真好玩，哈哈！

2、件事和很多件事的区别

“事件”是由起因、经过和结果组成的。但我发现很多孩子弄不清这三部分的区别和联系。

我认识的一个孩子在日记中写了以下内容：

今天，妈妈很高兴，她穿了一条白色的裙子，说要带我去和好友欢欢一起去游乐园玩。出门之前，她忘记拿钱包了，于是她又折回去拿钱包，在小区楼下。我们要她给我们买雪糕，但她觉得孩子不应该吃那么多的雪糕，我们求了她很久，她才同意买给我们。在游乐场，我和欢欢玩了碰碰车，旋转木马和小火车。我们玩得好开心。不过欢欢跑去排队的时候不小心摔倒了，但他很坚强，没有哭。

回家的路上，妈妈给我们每人买了一个气球，我的气球是蓝色的，欢欢的气球是绿色的。

在这篇日记中，孩子的本意是写“妈妈带我和欢欢去游乐场玩”这件事。但他的写作结构出了问题：出门的部分写得太多，在游乐场游玩的部分太少。以至于给人一种杂乱无章的感觉。

所以，家长在引导孩子写日记的时候，要让孩子知道，事情的经过才是“写事”的重点部分。这一部分是需要详细写。

当然了，做这种引导的前提是孩子知道“写一件事”。如果他不知道，家长可以在孩子的流水账日记中寻找“事件”做引导。

比如上一篇推送中的日记——

今天，爸爸买了一个西瓜回家（事件1），吃完西瓜，我们一起看电视（事件2）。看完电视妈妈叫我去睡觉（事件3）。今天真开心！

这三件事，每一件都可以独立出来成为日记的主要内容，家长在指导的时候可以用提问的方式询问事情的细节。比如爸爸和谁一起买西瓜？那个西瓜是怎样的？是谁切的西瓜？西瓜甜不甜？“我”和谁一起吃西瓜？在吃西瓜的过程中发生了什么？

当这些细节被写出来之后，就形成一篇日记了。

修改后的日记大概会变成这样：

今天，爸爸和我一起去家附近的水果店买了一个又大又圆的西瓜，回到家后，爷爷拿来了刀子切西瓜，哇，西瓜被切开以后，它的“肚子”露出了红色的果肉，我咬了一口，味儿可甜了！西瓜的汁水还沿着我的嘴角滴了下来呢！

吃着吃着，爸爸讲起了小时候去邻居家吃西瓜的事情。原来，爸爸小时候很喜欢吃西瓜，但爷爷奶奶怕他吃得太多，把肚子吃坏，就不怎么买西瓜回家，于是他就在邻居家“蹭西瓜”了。

吃完西瓜以后，我的肚子都鼓起来啦！

3、为什么要用“提问”来引导

我们经常提及“举一反三”，但很多念小学的孩子其实并不能真正做到，甚至不知道那是怎么一回事——孩子还在成长阶段，很多我们觉得容易的技能，对他们来说都是很难的。所以，请给予时间让孩子慢慢长大。

这也是很多孩子在课堂作文上写了“同款”文章的原因：老师在讲作文怎么写的时候，由于是大班教学，老师只能举一个例子，让孩子跟着思路走。但孩子做不到举一反三啊！他们只能把老师举的例子复制到作文簿上。

同理，如果在家里，家长用陈述的方式告诉孩子今天要在日记中写什么，孩子就会继续当“搬运工”。如果用提问的方式，尽管孩子还是把说过的话写下来，但他写下的不是家长告诉自己的内容，而是自己告诉家长的事儿。前者是家长代替孩子思考，后者是孩子自己的思考。