拉弓射箭与庸医治病
——学校教育管理和质量提高的瓶颈问题
幽壑
弓弩是一种利器。要射得远，必把握仰角用力。再用力，弦断；不用力，不远。庸医，头疼治疼，脚疼治脚。不通晓“疼则脉络不通，”只治标，不治本。同样，在我们的学校里，不少教师为了提高教育质量，提高升学率，考出高分，把弓拉到了极限，不是弦断就是射程不佳。而现实中的做法是让学生拼时间，拼习题，车轮战、时间战。此种现象，越凫楚乙 ，司空见惯。这种做法就是不高明的“庸医”——头疼治疼，脚疼治脚，其结果必然是效果不明显，质量不怎么改观，还让学生怨声载道。
“疼则脉络不通”。学不会，导致教学质量不高——“疼”之处在学生，也在学校，也就是说，学生也“疼”，学校也“疼”。“疼”病如何治？若靠“题海战”、“疲劳战”，就是头疼治疼，脚疼治脚，不能奏效。学生的精力有限，就象是一张“弓”，他的张力是个“常数”，受到一定限制，不能拉得超“张力”，拉过了火，学生的“弦”就绷断了；拉得不到位，学生的“弦”总是松弛。“题海战”、“疲劳战”无疑是拼时间、拼精力、拼耐力，很容易把学生的“弦”拉断，其结果，不但提高不了质量，还会导致学生厌学，干脆不学了。当学生的心理走到这步时，你就手无缚鸡之力，身无回天之术，导致“两败俱伤”。因此，必须经过调查、探究，找到学生、学校“疼”的根源。只知道“疼”的位置不行，还必须“顺藤摸瓜”——找到脉络不通的地方。到底学生学校哪些“脉络”不通，是“动脉”？或是“静脉”？是“神经末梢”？或是“神经中枢”？只有找到这些“症结”，才不至于“头疼治头，脚疼治脚”。
一、常规管理不到位，是“脉络不通”之一。常规管理涉及教育的“德智体美劳”，教学的“备讲批辅考评培补研”。这14个基本要素就是教育教学常规必做的。因为14个要素之间互有关联，所以，一个环节没落实或不到位，就会引起“连锁反应”、“蝴蝶效应”，最终影响学校质量和学生的学习效果，扪心自问，学校做到家了吗？
二、教师敬业不尽善，是“脉络不通”之二。教师怎样才算敬业？那就是能深谙教育规律，娴熟地掌握教学技巧，真正做到平等对待优差生，真心实意干教育，做创新型的教师，不做功利型教师和职业型教师。若教师不敬业、不乐教，违背教育规律、歧视学困生，出工不出力，不掏真劲儿，这叫不敬业，也不乐教。
三、教学方式不科学，是“脉络不通”之三。当前，新课改正在实施，课堂教学理念正在发生着变化，教师在变，课堂在变。教学不但要交给学生求“结果”的方法，还要交给学生思考的智慧，正所谓“明白所以然，更要知其所以然”。如果教学方法仍然停留在“一言堂”、“填鸭式”、“满堂灌”；仍然只讲“正确答案”不讲“正确答案”从哪里来，就是教学方式不科学，违背教育规律、教学规律。
四、工作落实不彻底，是“脉络不通”之四。学校的任何一项工作，都具有连续性和衔接性，上下是一个链条，左右手一张网。任何一个链条中段，任何一张网漏洞，都会使上下左右的工作受损失。就如同小学学不好，初中难跟上，高中更难学会。因为知识是个体系，教育是个楼梯，沿阶而上时，一锤打不上，就锤打不上。所以任何一项工作，必须坚持到底，落实到底，不可“间隔中断”，不可想起来做一阵子，想不起来搁一阵子，必须一张蓝图绘到底，否则就会难以奏效。
五、问题积累不解决，是“脉络不通”之五。在日常教学工作中，每个学校都会不同程度地存在着这样那样的问题。如学生“日清”问题，教师“日清”问题……问题如果不“堂堂清”、“日日清”，就堆积如山，导致教育、教学成效很差。小学一年级是0起点，二年级差是因为一年级无“清结问题”；同样，初中差，是因为小学基础无“坐实”；高考质量上不去，是因为初中学生有差距。小学决定大学。“今日事 今日毕”，做到这些，问题就一一化解。脉络不通，如若像破竹子一样，一节一节地捅，还会有疑难问题吗？
“疼则脉络不通”。我们知道了病根，就应该拿起“手术刀”割掉“肿瘤”，或开剂汤药“清热解毒”。怎样开药方，怎样拿“手术刀”，这是问题的关键。“拉弓射箭”要掌握力度，“庸医治病”方不可取。
一、常规管理必到位，不到位，何谈成效？常规工作是学校“柴米油盐，鸡毛蒜皮”，这些无数的小事汇集在一起就是教育大事，培养人的事业。正所谓“学校工作无小事，小事都是大事”；“学校工作无大事，大事都是小事”。任何复杂的事，都是常规事；任何常规事，都是很小事。万丈高楼，一砖一砖地垒，是常规工作；万里之行，一步一步地走，是常规工作。教育是一项宏大复杂的工程，它不但涉及千家万户，而且蕴含“备讲批辅”等诸多环节。凡是每一个点，每一个面，都是极细小的事，因此，这些小事就构成了“常规”元素。常规到位、夯实基础，需下力气。一到位，就有成效，一“投石”就会激起“涟漪”。
二、教师敬业必树立，不树立何谈育人？我们常讲，民族的振兴靠教育，“国将兴，必贵师而重傅”。教师肩负着历史使命，是学校工作的“中流砥柱”，不敬业、不乐教，教育效益、教学质量无从谈起。现实中，教师有三种，一为职业型、二为功利型，三为创新型。职业型者为谋生，功利型者为名利，创新型者为事业。因此，如何树立创新型教师是每一个学校，每一个校长的大课题。方法有多种，如怀柔，如激励、如培训等，不管任何一种方法，都必须因时、因地、因人，区别采纳，最终达到学生这汪“水”围着教师这座“山”转，教师这座“山”时时在“教育”这片“水”立，最终达成“心随责走，职随责转”。
三、教学方式必转变，不转变，何谈质量？教育质量重在课堂，课堂是教学的主阵地。任何一位教师，必须重力打造自己的课堂，使各科课堂有朝气，有生机、有智慧。不但要交给学生知识，还要交给学生知识从哪里来，更要知道学生是否学到了知识，懂得了“知识从哪里来”，正所谓“你要把学生带到哪里，你怎样把学生带到那里，你怎样知道已经把学生带到那里”——这是新课改的课堂教学要求，变学生“被动”为“主动”，变“一言堂”为“百家争鸣”，变“独断专行”为“民主合作”，变“用眼用耳”为“动手动脑”——这样的课堂才可能“高效”，这样的教师才不是“庸医”，这样的学生才能“远程射箭”。“无冥冥之志者，无昭昭之明；无惛惛之事者，无赫赫之功”，教师必须破力气、下功夫，勇当、争当转变教学方式、驾驭高效课堂的“斫轮老手”！
四、工作落实必彻底，不彻底，何谈重任？任何一种管理模式和工作思路，工作计划，工作措施，只写在文件上、白纸上“不算数”，落实才是根本。现实中往往有如此现象：工作思路、工作措施，不是“一条道走到黑”，而是像“走马灯”似的换来换去，不是半道“夭折”，就是“重打鼓另开张”。学校的教育教学会有那么多的“变数”吗？不会，教育就是“年年岁岁花相似，岁岁年年工相同”。因此，“落实”是重中之“重”。“嘴形千里外，屁股不挪窝”是唱高调；“光吹哨，不进球”是官僚作风…..这些做法我们必须抛弃。一摈弃我们就会伏案于“备讲批辅”；聚精于“考评培补”；潜心于“德智体美”。这些工作能够得到彻底落实，那么就会有“高楼万丈，千里之行”的奇迹水到渠成，绝不会出现“临时抱佛脚”的惶恐觳觫！也不会“拉断弓弦”急功近利！
五、问题累积速化解，不化解，何谈职责？凡问题，只要讲化解，就会产生复杂的过程，必须破费力气。因此，不少学校不乏查明问题的“慧眼”，但缺化解问题的“功夫”。教育教学中的问题是教师教学中的“拦路虎”，也是学生成长过程中的“绊脚石”，教师教不好，学生跑不快，皆因此。如教育措施、教学方法、智力差异、评价手段、管理效率、反思程度、整改效果…….都是问题的“易发区”。所以学校和教师必须及时解决教师教学、学生成长中的“瓶颈”，迅速化解教学中的难题。把“问题”当“课题”，只要研究就会“柳暗花明”。可是现实中一些学校存在的问题或任其自然、或“山岳潜行”，产生诸多疑难杂症，不知道迅速解决疑难杂症是提升质量的“捷径”。这怎不导致“庸医”治病——“治标不治本”？速解难题，化解问题，教师人人都是“名医”。
“拉弓射箭”讲的是力度、角度，力度足、角度好，飞天远射；“庸医治病”，讲的是医术、医理，医术娴、医理通、标本兼治！教育教学如同“拉弓射箭”需讲方法、技巧，力避“庸医治病”，要望闻问切，知病之源，病之根、病之结，做到平时多“保养”，日常勤“护理”，病来“360”拒之，病生“瑞星”杀之，方能手到病除。
