“正面管教学习小组”从成群到现在，前后一个多星期，对于我来说是一次以教带学的尝试，然而没有想到，“给予”其实是构建“得到”的过程，分享得越多，得到越多。
周五带了“交谈型启发式提问”的活动，课后，在与女儿的聊天中，我立刻用上了这个工具，并得知学员也开始尝试使用。然而，我心里一直记挂的是：因为认知和能力发展不同，这个工具对于大孩子来说有用，对于低幼的孩子却不见得，但，有其它工具可以代替。那怎样跟学员表达清楚呢？我翻开书，看到了下面这段文字：
性情与发展:他们为什么那么做
根据《 O ~3岁孩子的正面管教》和《3~6岁孩子的正面管教》
1、一个孩子的行为,是以下三个因素的结果:
个人的性情
情感、身体和认知的发展 。
他决定如何找到归属感与价值感
2、个人性情是天生的,并且似乎在一生中都保持不变(详见切斯和托马斯的《了解你的孩子》)。
行为是孩子的性情、发展以及孩子对自己、父母和周围世界的信念之间的一种舞蹈。
有效的养育意味着为你的孩子量身定制的计划。
在婴幼儿时期,孩子的行为更多地与发展和发育有关,而不是“不当行为”,他们缺乏技能,并且需要能教给他们东西的管教,而不是惩罚。
无论你的孩子年龄有多大,了解自己的孩子都是非常重要的!
我非常想把这段话与“皮亚杰演示”，分享给孩子尚处在幼年的家长。也许人生的第一次，他们会理解，原来儿童的情感、认知和身体的发展有其自然规律，不论你如何苦口婆心，四岁以下的孩子并不真的懂得外界对他说“不”意味着什么。六岁以下的孩子并不一定适合以启发式提问来交谈，下面两个工具更适合低幼年龄的孩子。适合的才是最好的。
越来越多家长开始学习如何做父母，然而家长到底应该学什么？是否就是学习如何搞定孩子？在家庭教育中，什么是“可为”，什么是“不可为”？我不禁思考。
在我看来，人类是自然之子，家长首先应该学习的，是臣服于自然规律，“理解”儿童。
理解孩子的性情是天生的且基本不变，就不要有违背天性的期待；理解儿童的认知发展有其规律，就不要有超出这些规律的期待，这样，我们的期望值降低到了正常水平。然而，家长就没什么可做的了吗？当然不，引文中第三个因素指明了方向——帮助孩子获得归属感与价值感，因为这些感受的获得，与行为息息相关。当一个孩子获得了归属感与价值感，他将是一个充满信心的孩子，他知道自己是谁和想要去到哪里。
我并不知道“正面管教”是否是最好的，我只知道教育远远不止“正面管教”。教育的核心是理解与接纳，一切指向“爱”，每个父母心中都有与生俱来的爱，莫让爱蒙尘。这，大概是我们可以做的。
