他脾气怪诞，性格好斗；但在一代俄罗斯人的眼里，他比沙皇更让人尊敬与仰慕。
他出身贵族，拥有大片祖传的土地，青年时花天酒地，因赌博输掉不少田产:老年时，却奉行极简的生活方式，脱下贵族的外衣，穿上农夫的服装，亲自下地耕种。
他两度投身教育事业，为俄国儿童编写故事，编辑读本:但他并不是一个好父亲，八个孩子的教养全落在妻子一人肩上。
他勇敢无畏，直言不讳地抨击社会的黑暗，指责沙皇极不称职;他也善良温暖，在国家濒于饥荒时，积极赈灾，称贫穷的农人为自己的兄弟。
他遭到不少人的诋毁和诽谤，他也受到无数人的敬仰与追随。
奥地利作家茨威格说他代表所有俄国人民，他与整个俄国同呼吸、共命运。
至今有许多人宣称不读他的小说，无以真正了解俄罗斯。他就是举世闻名的大文豪托尔斯泰。
今天再次和我的学生一起学习托尔斯泰的作品，有很多和以前不一样的感受。
我们学习的是六年级语文上册第四单元“小说”中的《穷人》。这篇课文从我小时候学到了现在，而这一次的教学却是最接近语文的，工具性的指向语用的教学。
和以往更注重课文人文性的教学相比，首先因为教材编写者把这篇课文放到了小说单元，因此我们会从小说的角度去学习和评价这篇课文。从小说三要素：人物、环境、情节，三个角度去阅读和分析课文，这其实也是教给了学生阅读的方法。
人物：桑娜、渔夫、西蒙，以及两家的七个孩子。
环境：风雨交加，黑暗寒冷的夜晚，屋内温暖、整洁。
情节：穷人桑娜和她的丈夫渔夫在自己生活困难的情况下，依然帮助照顾邻居西蒙死后留下的两个孩子的事情。
在课堂上，我以题目《穷人》为线索展开教学活动。首先，探究第一个问题，课文以“穷人”为题，课文中谁是穷人？找到人物之后，下一步人物，他们“穷”，体现在哪里？学生先自己默读勾画批注，然后在四人小组中交流，最后在全班汇报。
六年级的孩子，他们有了一些独立自主的意识，开始有些不好意思积极主动地发言了。但是当我让他们以四人小组的形式一起汇报时，孩子们就没有那么多顾虑了。
也不知是不是讨论的时间比较充足还是因为作为老师的我也深入到了一个小组和孩子们一起参与讨论。当我和这一组的讨论交流结束，站在讲台上，拍手让孩子们停下来，全班交流时，没想到竟然会有那么多学生举手。
请了两组学生，八个孩子上台和全班分享，让他们拿着笔上台，其他学生也要拿着笔，说到哪儿就读到哪儿，批注到哪儿。相同的内容不再重复。八个孩子一个接一个，汇报的有章有法，同时我也请不发言的学生帮助他们写板书。
一节课，通过“穷”让孩子们通读了课文，了解了课文大意。
下午的延时服务中，我们解决学习了生字词，同时也完成了语配上的习题。在完成习题的时候，对于课文的内容理解又有了进一步的深入。
这学期明显地感受到了孩子们的进步，学习越来越主动，越来越积极，有的孩子前一天就把新课的内容完成了。总是跟在我的后面问这一天的作业是什么？想要抓紧时间完成。且不管孩子们写完作业想干什么，单是这种积极主动地劲儿就很好！
加油，我的孩子们！我们一起努力，希望在我们一起相处的最后这几个月，多一些快乐、美好的时光，多一些温暖、有力量，有成长、有进步的体验！老师会一直和你们在一起！
