第一版

尊敬的各位评委：

大家早上好！我是2号参评教师，今天我就课题《植物的生长型和群落结构》进行8个方面内容的说课。

1.说教材

本节课是必修3第五章第二节内容，教学课时1个。它是继种群概念、特征之后的延申和拓展，其中心任务是通过核心概念-群落的解读、探索易混淆知识点学习的方法，建立自己思维认知，同时，也是学习生态系统的结构与功能的奠基石，在知识和逻辑上都具有绝对的承上启下的作用。在《考试说明》上只安排了知识点--群落概念和结构，并且均属于了解的要求，但却是历年高考的必考的易造成思维混沌的“典范”。

2.说教学目标

知识与技能

通过本节课的学习使学生学会解决群落与种群概念上的层次区别、学会用自己的语言举例和概述专业术语，进而构建本节课的思维导图。

过程与方法

使学生能够利用严谨的思维能力、逻辑推理能力、聚焦学习的能力和合作学习的能力进行精准表达和解决问题。

情感态度与价值观

培养学生读取和分析图文的能力，以及团队协作的意识，使学生发现通过刻意的练习自己完全有能力具备更多提升学习效率的途径，进而激发学生学习的热情，并强化自信心。

3.说教学重点难点

教学重点：

群落的概念;群落的垂直结构和水平结构的判定

教学难点:

群落与种群的层次关系在题目中的处理

群落水平结构与种群分布型的区别

“北温带湖泊的垂直结构示意图”中信息的解读

对于如何突破本节课的重难点所采取的策略，将在下面的“说教学过程”中一一陈述。

4.说学情

（1）知识方面：已经能够解答直接纯粹的种群概念、种群分布型和群落概念类的问题，但是，一旦题目中知识点信息丰富一些学生就会暴露出在知识点认知上的浅薄。

（2）能力方面：具备了提取和表达图文信息的能力，但是，碍于经验不足，知识迁移和混杂型题目的信息的认知会略显无力。  （3）情感方面：学生有学习生物的兴趣，有学好生物的期待，也有一定的自主学习的能力，但是，缺乏更多行之有效地针对性的学习方法。

5.说教法

本节课主要依托教材内外的图片，激发学生学习的兴趣，利用学生的“好战”的心理设置“游戏性”练习，实现知识点环环相扣。整堂课采用启发式、填词等游戏式练习和列表对比的实战演练穿插、探究和构建思维导图的方式突出重点、化解难点。

6.说学法 

自主学习、探究学习、设问解答等方式解答等方式使学生通过本节课的学习不仅学会知识，也能从中学会学习。

7.说教学过程

（1）自主学习：提取关键信息（图文词句均可），构建思维导图（10—15分钟）1. 关键信息的掌握程度---利用学案中固定的思维导图即时反馈。          2.概念巩固程度---要求列表对比：种群与群落、群落的垂直结构和水平结构。

（2）新知解读：提出问题，共同释疑（本环节又称为留白：进行第一环节内容再学习，采取组内与师生合作讨论的方式进行巩固。）5—10分钟

（3）知识再现：直击高考，完善认知10—15分钟

基于本部分知识通篇都有在高考卷或模拟卷中频频以选择题形式出现，并且得分率相当不理想，因为生物学中有一种常见的严谨叫“咬文嚼字”。1.“植物与传粉动物之间的协同进化”的理解比较生涩—通过“填词”游戏和转化成具例子等方式以通俗语言实现转化。

2.“北温带湖泊的垂直结构示意图”的解读----通过在原图中覆盖信息的方式完善对图表题中获取信息的能力。

3.罗列历年高考中易形成认知混淆的“句子”---设置判断题，即时讨论和分享解答心得。（4）问题释疑:指点迷津，训练巩固3--5分钟

主要使进行个别个性解答，引导学生提出问题和暴露学生在逻辑上的偏差。

8.说板书 

要点式板书构建思维导图、列表对比。

我的课就说到这里，说的不当之处请评委们批评指正。谢谢您们的耐心聆听！

（备注陈述： 我欣赏的课堂是每一位学生都有事可干，他们干着同样的事思考着几乎相同的问题却能以各自的姿态呈现出来。所以，我喜欢的课堂状态中，有师生合作有生生合作，有老师针对性的引领和温暖的评价，有问有答更有新生成，有严肃有活泼更有互动，有期待有收获更有新期待。1.挖空游戏——完善学生对图文信息的采集能力（自变量、因变量、单位、表头、夏冬、四层名称）2.填词游戏——检阅学生理解推理能力（协同进化——竞争）3.列表游戏——提升学生归纳能力（空间结构——研究水平、研究对象、主要影响因素、分布）4.判断游戏——审视学生分析能力（历年来常见的偏差认知）5.开放性游戏——图文呈现东白山山脚山腰山顶植被的分布，确定东白山有什么群落结构，并试述理由。）

第二版

亲爱的评委们：

下午好！我是说课人2号。今天我说课的内容是《群落的结构》，它位于必修3第五章第二节，课程安排1课时。

下面就《教参》、《考试说明》以及个人的教学经验来谈谈围绕着教学目标如何夯实学生理性思维和科学探究的习惯。

一、说教材

本节内容承上是种群的基础，启下有生态系统学习的需求，全文围绕着三大结构的概念加以陈述，并辅以一定的实例进行解释。知识本身学生已经耳熟能详，但是，具体在综合性选择题中出现就会略显乏力。今天就结合高考的实况和学生的认知水平，将群落的概念和结构确定了教学重点，将群落结构的对比和判断确立为教学难点。通过灵动的教法和学法一一突破。

二、说教法、学法

古有《老子》之“授之以渔不如授之以渔”，今有叶圣陶先生的“教是为了不教”。因此，本堂课以学法引领为主心，形式上，以“导学案教学”为主，以“多媒体教学”为辅，立足“心中有目标，眼中有学生”的理念，在课前制定适合学生发展的导学案和课件，充分调动学生的积极性，发挥其主体作用，进而实现由“学答学会”到“学问会学”的转变，进而以“润物无声”的方式实现理性思维和科学探究的素养内化。

（1）针对图文信息，譬如：“北温带湖泊的垂直结构示意图”采用对原图信息增删的方式设置“找茬游戏”，培养学生提取和建构图文信息的准确性和完整性。

（2）针对容易混淆的知识点，譬如：群落的垂直结构和水平结构的判定、群落的水平结构和种群的分布型的判定，先通过判断题的形式确认审题过程中判定的关键点，鼓励学生列表对比，提升将零散知识进行整合的能力，并从中习得解决问题的方法。

（3）针对因断章取义而形成认知偏差的知识点，譬如：植物与传粉动物之间的协同进化以及冬候鸟类的问题，利用书本的原文扣字的方式加以梳理，并结合一定的判断题和选择题加以巩固。

三、说教学设计

（一） 导入---示范（8-12）

利用学生最近发展区理论，我就上一节课的内容以核心概念为中心带着学生开展关键词超链接的发散性思维的预热，紧接着，鼓励学生自行构建本节课的知识框架。

（备注：此环节教师切忌越俎代庖，而是要足够信任学生。）

（二） 深入思考—直击高考（20—25）

有道是：“学，然后知不足。”在梳理完毕本节知识点之后，通过实战分层设计的判断题、填词题和选择题，并依托学生在组内讨论中提出的问题和暴露出的亮点与盲点，包容且机智地进行课堂生成，实现知识点的再认识和拔高。

本环节要求教师“眼中要有学生”，在过程中要适时地示弱和制造矛盾冲突，鼓励学生针对易错练习中因为“抓取信息”或“思考方向”导致的错误的不同尝试自己出“变式题”。

中间择时穿插图文的“找茬游戏”，活跃课堂。

本环节的主旨是培养学生思辨的能力、表达和倾听的团队合作能力，以及试错纠错的勇气。

（三） 留白(8—10)

留白是为了补白。给予学生一定的时间，利用团队的力量巩固新知识和解决“疑难杂症”，并完成笔记的整理。同时，也是给师生之间的个别解答和交流创造机会。

四、总结

这一节课在真正践行的过程中，未能做到面面俱到，在练习题的设置上也未能做到针对某一个知识点包罗万象。但是，在小组协作学习和课堂生成的过程中，能真切地感受到广开言路的重要性和生命之间的相互赋能的必要性。

我的说课就到此结果，谢谢各位评委的用心聆听，欢迎斧正。