222255 何彦学  静宁县第三中学

评价维度：

1.课程内容的“六要素”分析度，文本分析的透彻度（是否围绕what, why, how进行），在教学中的渗透度如何？

2.学情分析是否全面到位？（知识、能力与生活经验）

3.教学目标的设计精准度，课时目标是否按照ABC三类目标设计，目标之间是否有逻辑性和关联度？

4.课时重难点确定是否精准？

5.预习单的设计是否针对一节完整的写作课？活动任务设计是否基于语境，与层次性？

6.教学活动是否针对学习目标开展，是否真正体现学生的自主、合作与探究？是否真正落实了英语学科核心素养四要素？

7.活动设计与单元主题的关联度如何？

8.板书设计是否凝练概括，凸显重难点?有无创新处？

9.教学设计反思是否准确、客观、到位？

10.单元育人蓝图的绘制是否凝练精准？

周燕老师：

        周老师的设计真可谓是匠心独用之作，处处追求极致，立足单元教学内容，紧紧围绕课程内容的“六要素”进行分析，用语精准凝练，注重单元内语篇或者活动编排意图的深入分析，让人看清晰明了；尤其是学习策略这一块针对单元内容学习，精细分析，具有很明确的指导性；由于理解透彻和把握的进准，因此，单元育人蓝图绘制真的是给人以提纲挈领之感，围绕三个关键方面“个体态度-树立意识-落实行动”，将单元语篇串在一起，共同指向单元主题意义的探究，很是值得借鉴与学习；单元课时目标内容确定精准对应相关语篇，是基于相关语篇的提炼与确定；课时目标严格按照ABC类目标设计，作为核心目标的B类目标就是针对本课时写作任务设计测量，具有可操作性，贴近教学实际；语篇分析内容更是向前延伸，对阅读及写作所涉及的语篇进行分析，无形中渗透着读写结合的导向；学情分析这一块，也是按照知识、技能，学习与生活体验来进行，尤其是技能这块，对具体的五种技能进行基于学生实际的具体分析，值得我用心去学习；课时的重难点基于写作进行厘定；预习单这一块，任务设计层层递进，相互关联，很好的体现了以读促写，读写结合的设计原则，注重学法的具体指导；教学过程的设计更是按照写前活动、写中活动、写后活动设计，通过设计从感知与注意，到获取与梳理，概括与整合；到分析与判断，再到分析与判断，内化与运用，最后到批判与评价，想象与创造的活动设计，感觉就是一气呵成，很是流程，向您学习！

扈俊娥老师：

          扈老师也是我要学习的榜样老师，您的设计也是用心之作，有好多地方值得我去学习与借鉴。内容分析这一块，您紧紧围绕课程内容的“六要素” 分析，详尽，言简意赅。文本分析这一块，您是把阅读语篇进行了分析，而我觉得应该是所涉及的写作语篇进行分析，或者像周老师一样，可以将读写语篇放到一起分析；还有一点关于泰国象保护的语篇，我更感觉应该是一篇说明文类型的语篇，与您商讨。文化知识这一块，您更聚焦的是大象在泰国文化中的重要地位，向您学习；单元育人蓝图的绘制，您也是独具慧眼，由家养宠物，到动物园里的动物，最后到关爱世界上的野生动物，由小及大，由内及外概括，值得学习；而对于单元课时目标的提炼。我觉得过于简单，没有对应到具体的语篇；课时教学目标也是按照ABC类表述，只是在表述需要再斟酌一番；学情分析这一块，我感觉您和我一样有些太笼统，不够向周老师一样具体；重难点的确定上，我们是不是更应该聚焦在写作这一块，如老师所说，重点是如何正确的写，难点是给予评价；预习单的设计，紧密结合所学内容，有活动引领；教学过程也是按照写前、写中。写后三个大环节来设计只是感觉好多活动与预习单上重叠，或者一模一样；这样的话，预习单的作用有多大？板书设计，简洁明了，概括性强，一目了然。

有个疑惑与二位老师共同讨论一下：

        关于单元主题群的界定：扈老师的是“自然生态”，周老师的是“环境保护”，

而我的是“自然生态”、“环境保护”这两个主题群（个人感觉这两个都有涉及）；

子主题的确定：扈老师的是“热爱与敬畏自然，与自然和谐共生”，周老师的是常见

的动物，动物的特征与生活环境”；而我的是“常见的动物，动物的特征与生活环境”（一级）和“热爱与敬畏自然，与自然和谐共生”（三级）。

      对于单元主题群及对应的子主题，需要我们再讨论确定一下。

      总之，与两位特别优秀的老师相比，我只能是以“空杯”之心向您们虔诚学习，遑论对您二位的设计进行评析，姑且以自己短浅的认识谈一谈对您两位的设计的看法，说的不够妥当或者有误之处，还请海涵与指导！谢谢！