余立峰 2020.12.30
一、问题导向，长期困扰学校体育课程深化改革的这个问题。
理想的课程如何变成教师的课程
单人意识薄弱，片面以技术为主的单元构建是常态。
课堂教学内容被体育健康测试和体育中考绑架。
体育课大课间，校内竞赛的内容一致性很弱。
校内竞赛内容，组织形式与竞技体育运动高度相似。
第三方评价和体能评价，为绝对主导的学校体育工作，和体育教学效果评价方式。
二、研制原则。
突出规范教学为本
一堂体育课的7个基本要求：开始有列队，准备兼体能，学练三个一，复习成环形，放松内容化，少讲需多练，安全组织妥。
坚持能力发展为先
《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》中，通过技术、体能、运用三维度构建单元，充分体现这一原则。
继承与创新并举
对传统的课程教学内容，组织实施方式作出调整。大胆创新，减少每名学生的学习内容总量，学期内容安排采用“减少并开项目”的策略等。
努力尝试评价改革
根据表现标准设计与观察学生会用、会赛、会运动能力的测试环境，将评价转向评估分析，并将结果作为衡量学生运动能力的同时，更好的引导教师教学行为的改变。
三、《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》主要内容
1.课程分类设置促进学校特色发展
课程内容按必学、限学、自选分类设置，实现一校一品或一校多品。最终形成以文化层面的表达为主要特征的学校体育特色。
2.努力改变学校体育课程实施策略
学期减少并开内容，提倡单元连续教学，实行单教材上课。
3.改进课程内容表达形式
采用内容标准和表现标准，明确“教什么”“怎么教”“到什么程度”。
4.确立把“方法”纳入课时教学内容的观点
课时教学内容动作（技术）方法，练习方法，运用方法，提出“技术、体能、运用三维度单元构建策略，是单元教学内容转换成课时教学内容的翻译器，是学科核心素养落地的操作方法。
5.提出一堂课的7个基本要求（规范）
形成“三一”课堂教学模式（学练三个一，实现“学练评”一致性，明确课时教学内容等=单一身体练习）
6.确立以表现标准为依据的学生运动技能学习评价方法
对以表现标准确定的教学目标中，在认知、技能、情感三维教学目标的的技能目标中，对于教什么，怎么教，教到什么程度做详细划分。
在评价标准中对评价内容进行划分了素养1，素养2，素养3和体能四部分。评价标准通过评价形式、评价内容和评价标准来确定。
