我的研究生论文题目是《单元整体教学对初中生英语学习态度和课堂参与的影响研究》，其中我设计了一个单元整体教学的案例-2024版人教新教材七年级上册Unit 4 My Favorite Subject，现在作为实践记录分享出来，作为一个真实的思考标本，欢迎同行批评指正，也以此纪念那段在问题中摸索的日子。
我理解的英语单元整体教学是：在研读课标、解读教材和分析学情的基础上，先确定单元主题与子主题；在此基础上，构建单元、语篇、课时三级目标体系，明确教学方向；依据目标体系确定单元持续性评价方式，以评促学，搭建“教-评”关联；随后创设学习语境，提炼单元学习核心任务(问题)，借任务驱动设计并开展单元学习活动，活动推进中反向助力单元核心任务的解决；最终，在单元活动实施进程中，依托单元持续性评价反馈，探究并达成单元主题意义。
一、多维分析，确定单元主题及其意义
基于《新课标》对学生核心素养的要求，我在进行单元整体教学设计时，先研读新课标，细化课标对本单元核心素养的要求，将宏观的课程标准转化为可操作、可落地的教学实践，实现从“What is taught”向“What should be taught”的理性跨越，为后续提炼主题意义、建构单元育人蓝图提供政策依据与学理支撑。
二、语篇分析
我对Unit 4所有语篇进行浏览性分析，整体了解单元主题和单元多模态语篇所承载的子主题。先从读者视角进行无干扰浏览和阅读，获得单元主题和语篇的大致内容，即what的问题。再从教学的角度出发，将教材的语篇与课标的内容从主题到主题群，再到主题内容要求等方面进行对接，明确语篇的子主题，并初步建立子主题间的关联。通过浏览性分析可知，Unit 4的单元主题属于“人与自我”下的“多彩、安全、有意义的学校活动”与“自我认识、自我管理、自我提升”子主题 (见表3-9) ，围绕“我最喜欢的科目”这一话题展开。通过听力对话、阅读语篇及项目活动，教材引导学生从谈论学科偏好逐步过渡至学习反思与课表设计，最终指向“发现学科之美”的育人目标。我通过浏览性逐一阅读，获得每个文本的主旨，清晰了解整个单元的主要内容。
此基础上，我认真研读语篇，分析其特定的交际目的或传递的主题意义，了解作者的意图、情感态度或价值取向，助力学生在单元学习过程中形成深层次的认知结构、价值判断和行为取向。该单元语篇的语篇分析见表(3-10)。本单元语篇通过三个层级传递主题意义：表达学科偏好及原因(语言功能：疑问句与连词because/but/and) ；分析学科价值 (结构化图式应用) ；设计个性化课表 (项目化输出) 。
三、学情分析
为精准定位教学起点，我借助KWL (见表3-11) 开展了学情分析，旨在捕捉学生的已知、想知和未知，进而评测之后学生的新知。
于以上三个维度，教师我围绕单元主题“My Favorite Subject”设置了三个子主题，分别为子主题一“Get to know the Subject”，子主题二“Understand the Subject”，子主题三“Love the Subject”，享受学科学习，表达我对学科的热爱，深刻理解学科学习对个人产生的深刻影响。学生从了解学科，认识学科，理解学科，推荐学科再到爱上学科，以小组宣讲形式为学科代言，在宣传学科之美的过程中体会学科对于人类生活和个人成长的意义，最终达成单元主题的意义探究。
四、资源整合，构建单元知识和课程内容
明确主题后，我以主题意义为引领，把具有内在联系的内容整合在一起，适度扩展，同时对语篇进行拆分、重组、增删，使知识更加完整化和结构化，更有利于学生参与到学习中，系统地学习知识并构建知识框架。
首先，建立知识结构，形成学生思维认知路径。本单元的知识结构梳理主要从语言表达方式和语篇文体特征两个方面展开。在语言表达方式层面，本单元主要涉及到学会科目的词汇以及描述喜欢或不喜欢科目原因的形容词：Chinese, English, maths, difficult, fun, important, meaningful, useful, exciting... 连接句子结构的because, and, but等连词，表述喜欢科目的具体原因的句型：I’m good with numbers. The music class is fun and we learn a lot of new songs.在语篇文体特征方面，本单元主要是描述学科的对话和说明文，阅读语篇从两篇网络留言板的对比分析中理解整个语篇的主旨大意，并从不同方面描述学科喜好来支撑作者的观点，具体建构流程图如下：
然后，建立课程内容结构，引导学生探究主题。本单元的主题是“My Favorite Subject”，要探究的是“学科对于人类生活和个人成长的意义”。为确保单元教学的整体性、关联性和发展性，本研究对教材内容进行了必要的整合、补充与重组，具体如下：①活动序列的重组与优化。围绕“设计理想课表，我为学科代言”的核心输出任务，教师打破教材练习的线性顺序，将语言知识和技能训练重新编排为一个递进式的活动链。例如，将46页的2d，2e提到Section A 1a-1d部分，学生了解了学科以及表述学科喜好的形容词，可以进行重点句型的访谈产出。把2d，2e作为第一课时的输出性任务，让学生更好地内化所学，为下面课时的进行铺路。②语篇资源的补充与拓展。在教材原有对话、听力文本的基础上，扩充阅读素材的广度与深度。例如，将附加内容Reading Plus选修课的内容作为核心拓展语篇纳入单元教学主线，为学生提供更丰富、更地道的语言输入和多元文化视角，为学生最终的迁移创新任务提供素材和支撑。③任务与情境的融合与创生。教师将教材中的活动嵌入到精心设计的、有意义的真实情境中，并创设全新的任务。例如，创设“少年包青天破案”的情境来激发学生推测和表达的兴趣，创设“选修课招生广告设计”、“学科代言人评选”等任务，将语言学习转化为解决真实问题的工具，激发学生的内在动机和表达欲望。
本单元学习结束后，学生能谈论学校所学科目和自己最喜爱的学科及原因；识别网络平台发帖的信息特点，并能回复别人的发帖；正确使用and、but、because等连词，使表达逻辑更清晰，语言更连贯和流畅；能用结构化图式从兴趣、能力、学科、任课教师等方面阐述自己喜爱学科的原因；设计班级周课表，介绍课程安排及原因，探究不同学科的特点，理解他们不同的学科价值和育人价值，有意识培养自己对各学科的兴趣。由此完成了Unit 4 My Favorite Subject的单元主题内容框架图 (见图3-2) ，服务于学生核心素养的形成与发展。
五、设计单元整体教学目标和教学活动
我依据单元主题意义，构建了由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。图3-3是单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标建构的单元目标体系。
图3-3 Unit 4单元目标体系
六、单元整体教学设计的评价设计
在完成单元主题意义探究之后，最关键的问题就是让单元教学目标落地课堂。为了确保单元教学目标体系得到有效落实，我先确定单元持续性评价方式，采用多种评价方式监测目标和活动的达成度，确保教、学、评一体化实施。然后从单元整体角度出发设计具有内在逻辑关联的系列学习活动。根据单元教学目标体系创设学习情境，创造性地设计从学习理解、应用实践到迁移创新的有层次的活动，引导学生思维由低级向高级稳步发展，调动学生主动参与学习活动的积极性和创造性。通过课时活动的实施(见表3-12) 及附录4的教学设计，教师组织和引导学生完成以单元教学目标为导向的评价活动，监控和反馈学生的学习过程，评价教与学的效果，达到以评促学、以评促教的目的。
