教师的课是讲的准确而易懂的，可是学生却什么也没有学到，你问问他，他就像未曾上过课一样。在这种情况下，要集中注意力和引起兴趣是很困难的。我们还遇到另一种现象：学科越容易（例如思维过程的复杂性来说，植物学比数学要容易一些），学生对这种机械的“装载货物”的态度就越冷淡。
不理解的记忆在童年时期是有害的，而在少年时期则是严重危险的，因为迅猛发育的解剖生理过程正式这个时期趋于完成的，大脑这个娇嫩的思维物质任何时候也不像这个时期内这样有可塑性，以及对抽象思维的影响这样高度敏感。如果学生在少年时期没有遇到一位明智的脑力劳动的指导者，那么他就再也无法学会真正的思考了。
我们不允许“反复咀嚼”已经熟知的东西，以免引起少年队知识的冷淡和轻蔑的态度。
教师在讲课开始的时候就没有使学生明确的认识到：究竟什么是必须理解的，在学习该教材的思维过程中究竟要达到什么目的。
