教学目标虽然是我们所熟悉的，但却未必真正了解它；每天制定的教学目标也未必都是正确的，用起来也不一定得心应手。哈蒂说“有目标的学习可分两部分，一个是弄清要从课堂中学到什么（学习目的）；另一个是设法知道是否达成了所期望的学习（成功标准）。”
学习目的描述的，我们希望学生学些什么，学习目的是否清楚，是形成性评价的关键。好的学习目的能让学生清楚的知道他们需要达到的表现类型或表现水平，这样他们就能明白在何时何处投入精力、策略和思考，以及他们在通往成功学习的轨道上正身处何处。借助这种方式，学生就能知道自己何时达到目标的学习。
教学目标的制定又是教学设计的起点，在日常教学中，教师是如何确定教学目标的呢？
首先，学生是学习的主体，教学目的表述具体。“解决……”“构造……”这样的表述使教学过程既清晰又具有可操作性。教师知道这节课教什么，学生知道这节课学什么。清晰的表达也有利于教师发现学生在学习过程中遇到的问题和困难，从而可以有针对性的帮助学生，这样的目标表述，也有利于师生必须结果进行诊断、评估。
再次，教学目标中要指出实现教学目标的条件。如“用……方法”“根据……添加”为学生的学习提供了脚手架，学生可以借助这些解决相关问题，完成聚焦目标。这样的提示渗透了学科的学习方法和研究方法，有利于学生形成学科思维。
哈蒂说“任何课的目标也就是学习目的，都是表层目标、深层目标和概念性目标的结合体。”
如初中数学“平行线的基本图形”教学目标设计：
1.能正确选择判定定理和性质定理进行推理，提高推理能力。
2.能根据图形结构特征通过添加辅助线，构造平行线性质的基本图形。
3.能够对同一个问题采用不同方法解决，提高解决问题能力。
4.能从变化的角度提出问题，并利用基本图形解决问题渗透转化的数学思想方法。
目标1是列举、选择、找到，属于表层目标；目标2、3是懂得、理解属于深层目标：而目标4是抽象概括、内化思想方法属于概念性目标。要掌握平行线基本图形知识，教学中就要由浅入深，由低级逐步到高级，落实好目标。
