人们习惯说，孩子从出生那刻起就像一张白纸，无论父母还是老师还是社会都会给这张白纸上慢慢去填上TA生命的一笔。直到成年TA的底色才慢慢固定下来！

那么我要说儿童也像一个容器，可以把很多人的观念认知包括书籍装进去！但美国作家、书评人安妮·法迪曼认为反过来比喻似乎更加恰当:“儿童总是把自己灌进书中，随着每个容器而改变自己的形状。”其实认知未尝不是如此。在孩子的眼中，书中的故事比生活本身更充满生命力。经过书籍这个“容器”来“塑形”孩子，有着成全一切美好事物的纯洁之心。那么，如果用思维认知来“塑形”孩子呢？请向后退一步，保持开放好奇之心，因为我们不足以认知到孩子们的思维疆域有多远，但至少别限制了后浪翻涌到来！

这几天被谬可馨事件牵动着，作为一个妈妈的我，看了几次这个微博事件都泪流不止。一次次在不停的问自己:我们究竟如何育儿才会符合流水线的标准，但凡让孩子拥有自己独特的观点，会不会也被不传递“正能量"而排除队外，毕竟有好多“容器”是装不下别样观点哒！一股焦虑感涌上心头时，又要觉察自己！

什么是“正能量”？经由看到的负能量，被很好的解析到，才是真正的正能量的开始。如果没有负能量的对比，又怎么去定义正能量呢？你不传递负能量，负能量就不存在了吗？每天负能量事件都在身边持续的上演，重要的是我们如何去看待，同时我们又能做些什么？这些本身的正向意义的转变才是真正真能量的开始。不可否认，传递正能量有其积极的意义，那么从负能量中看到实质和如何规避，是不是可以定义为更强大的正能量呢？这是值得我们深思的。

我想人活在世，不仅是向着光，更重要的是当黑暗降临，我们如何与其相处也是我们必学的课程之一吧！要不怎么有穿透黑暗的力量？

小女孩的语文成绩总是很好，而且上一次考试中就得了第一名，难道每次都是符合了老师囗中的“正能量”的标准，只是仅有这一次负能量爆发才引发这么大的后果吗？如果是这样的话，请老师别用干篇一律的批卷模子来评判别人，而是要看看这篇文章独到之处时发生了什么？这才是育人的关键。

都说语文是表达的课堂，那我更想说它是灵魂的课堂，既然是灵魂的呈现，它就会允许你有表达的很多面。我们不一定确保自己教育下的儿童将来会不会成为诗人、作家……但我们至少不要去否认孩子灵魂世界里感触书籍的体验触角。作为教师这个容器，我们能否容纳更多呢？

一个对生活观察细腻、思维缜密的小生命的殒落，迎来了社会各界的广大争议。甚至又有人拿出挫折教育来示人，不是一味给别人灌一个型号的鸡汤，才是我们社会真正需要反思的。毕竟社会每天也因独特的视角而进步，趋大同而存异不也是被倡导的吗？

一个刚刚十岁的孩子，在人格发展不够稳定，自我形成期还在摇摆时，怎是一个挫折教育就能搞定？更何况每个孩子出生时天生气质都不一样，根据成长环境的变化也会产生更大的系统效果，不是一个简单的挫折教育就能以偏概全解释清楚。

要不怎么会有个体身心发展规律的总结呢？个体身心发展的个别差异性要求教育要因材施教。教师必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣爱好和特长因材施教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自由地发展。

我想这里的扬长避短可不是简单的传递正能量规避负能量吧？那里的短指的是学生自己暂时找不到视角思路，所以才会不断扩大长的范围，直到有一天“短”的视角发生变化。而缪可馨的书评中没有短的思路，相反有她自我保护的视角，为什么要删掉否定呢？

如果没有幼儿园防骗教育的宣传，怎会有深入人心的幼小自我保护意识？这是传递“负能量”？如果不去宣传，坏人真的就不存在了吗？

那么我想说那个语文袁老师是不是还不太了解素质教育的涵义呢？他是不是不知道这个阶段孩子发展特点呢？这个时期孩子追求是自己的学习工作等获得成就与成绩，并因此得到家长和老师的认可和赞许，如果儿童在学习、游戏等活动中能够得到家长和教师的支持、鼓励，并经常获得成功的经验和赞许，儿童将会以成功、嘉奖为荣，勤奋感也会随之加强，进而培养出乐观进取和勤奋的人格。那么是什么样的两节语文课能让这个对世界充满鲜活爱的女孩，不顾一切纵身一跃呢？如果说她过于悲观，那么从她的书评中可以看出能够从各个角度去理解生活的孩子，怎么也不可能会选择这样方式离开世间吧！

如果世间存在各种巧合，那么这种巧合里的当事人都做了什么去促使事件的发生呢？是什么超越了对死亡到来感受的气息呢？我想一定会有提示的信号，只是本能无意识忽略罢了！

我知道在这里无论讲什么，都没有阻止悲剧的发生。这是个活脱脱的现实版负能量的教材不是吗？重要的是我们从事件发生中能学到什么？经由看见的负能量如果能够被很好的温柔以待，也会变成正能量教材，不是吗？如果每一天都是一致的正能量世界又会怎样呢？

失败不是成功之母吗？那么负能量又是什么呢？中性的去看待有些“负能量”，那么避而不见的偏见就会更多的少见，试着用爱的眼光去看待一些负能量的发声，那么这样转化的开启才具有疗愈意义！