《孩子不坏》下半场
本期是焦点研习日的第126期，也是跟着影音学焦点的第6期。
经历了过往的5期跟着影音学焦点的实践探索之后，慢慢地，学习的形式越来越趋于成熟，通过观看截取的片段，然后展开小组的讨论，感受焦点的魅力。
《孩子不坏》这部新加坡上映的电影，非常适合拿来学习焦点解决，特别有助于我们一起探讨，如何在与儿童、青少年互动、沟通过程中，践行焦点的理念和具体技术的应用。
这种观看截取片段式的方式，非常贴合焦点助人的理念，因为，当我们在运用焦点解决做个案咨询的时候，也是听取了当事人的只言片语，通过这些语言片段，基于焦点解决相信当事人是解决自己问题的专家的理念，展开对话。
在整个研习的过程中，可以感受到语言的流动与共创，每位伙伴都在努力提供着他们观看后，属于自己的可能性和视角，不断丰富、拓宽着对于一个片段的理解和解读。
本期的内容承接上一期，是《孩子不坏》这部电影的下半场，这部电影所讲的故事有两条主线：分别是家庭线和学校老师线。
本期的家庭线：其中一个有关于父亲和孩子的对话，让我们深深感受到了，什么叫做事实是可以通过语言协商和建构出来的。（社会建构论）
爸爸想要拿了家里的买菜钱，出去赌博，一心想通过这样的方式来获得高收益，然后回来补贴家用，但是又不想在自己的孩子面前出丑，还想要教育一下孩子要学好。
于是就有了如下建构：
爸爸：我把这个钱带出去，变成更多的钱，叫什么呀？
孩子：叫“偷”。
爸爸：叫“偷”啊，好像不太对呀，“偷”那是爸爸拿出去，而你没有看到叫“偷”，现在你看到啦，所以叫什么呢？
孩子：嗯......叫“拿”。
爸爸：“拿”啊，也不对呀，拿呢，是不用还的，拿走就拿走了，也不是好孩子的行为。爸爸拿出去之后，变成更多的钱，还会拿回来，那叫什么呀？
孩子：............
爸爸：叫“借”！有借有还，爸爸今天晚上会还回来，所以叫“借”。
研习过程中，伙伴们放下了对这件事本身是对是错的评断，而是对于语言对事实建构的可能性展开了充分的讨论。
延伸一下，现代社会的法庭体系，我们说，其实是有多个事实：控方的事实、辩方的事实、事情本源的事实。最后官司谁打赢，取决于，法官相信了哪一方建构出来的事实。
而本期的另一条线：学校老师线，则展示给我们另一个与社会建构相关联的思考维度，即意义是通过关系建构出来的。
在下班场的片段中，老师用他所认为的对的，对学生有帮助的方式，用心、用情、用力、甚至愿意拿出自己的全部积蓄，来帮学生填上欠高利贷的欠款，但是这些方式，并没有得到老师所预期的效果，并不那么有效，当看到这些片段的时候，伙伴们都越来越感受到焦点解决的魅力所在，社会建构论的魅力所在，我们想要帮助他人，方式方法是否有意义，是否贴合当事人，真的需要和当事人沟通、共建出来的，没有人可以做到单方面把这个意义补全，单方面创造一个双方都可以接纳的有效方法。
解决之道，在关系与沟通之中。
通过研习日，一位参与的伙伴表示，她对于语言的力量有了更深的体悟，表示，回去以后，想到可以做的一小步是，把家里，教育孩子的一些规范，从负向禁止改成正向所欲，她举了一个例子：其中有一条：在幼儿园里不可以打其他小朋友。可以换成：在幼儿园和其他小朋友好好相处。
用正向所欲，营造一个氛围，以此创造更多的正向建构的可能性。
能够有这样的共创和探索，实在是在安排这期活动之前，不曾预想到的，但是研习焦点总是会带给我们惊喜，使我们的认知不断得以拓宽，原先看得不那么清晰的地方，越发清晰。
撰文：孙凌
编辑：朱春燕
