现在我最在意的是学生在我课堂上的状态和变化。学生喜欢上语文课，能实实在在的语文课上实现知识、品性、品格的综合提升，是对我最大的褒扬和肯定！我喜欢看孩子们发亮的眼睛。人生而有求知欲，本性自足。教师和家长只需要找到对准孩子心灵的那把琴弦，悠扬乐声自然生发。
《皇帝的新装》我反复读，想教给学生一点新东西，最后确定三个板块：块读默读学概括，双簧朗读知人物，跳读精读悟主题。在上课前，我对自己的教学设计甚至有点自鸣得意。
课堂实践中第一板块学生高度亢奋，板块结束时学生学会快速阅读，学会多角度概括。我的获得感不由高涨，课堂惠风和畅。第二板块依旧愉悦，但学生似乎把注意力都集中自己“指月亮的手”———双簧朗读，而忽视了人物分析，一定是什么地方出问题了。第三板块的定位是矛盾处有主题，重复处有主题，但学生居然没有找到小孩的话和百姓的两次说话的区别？这让我很困惑？这是最一望便知的东西，是我的思维假定限制我对学生的认知了吗？
带着这些困惑，我走出教室。坐那儿静思：第二板块三次朗读重复单调，虽有形式上师生读，小组读，同桌读，但并无新意。老师由扶到放，学生的生成并不精彩。改！一读师生，教师示范；二读同桌，定人展示；三读创作，小小剧场。
板块三学生在一眼可知的问题上打转，为什么？因为问题太大，学生听不明白。我应该说字词句不一致的地方有哪些，由此才能顺理成章。
感谢郝老师授课，我没有把课堂凝绝的锅都推给学生，没有一味地悲情感叹自己付出少于收获，其实一切都是修炼，一切都是值得的。
