《归园田居》的对比阅读一个课时上完还是比较紧张的，所以课堂上的朗读环节就被我无意识地忽略了。只对整首诗歌进行了朗读，可是在分析的时候我就没有每一句都让起来分析的孩子朗读一遍，所以感觉尽管分析了，可是还是不能很好地感受陶渊明的快乐。起来分析的同学还参与了，可是其他大部分的孩子还是没有参与进来的，他们会感觉课堂跟他没有太大的关系，他们就会走神了。我可以用朗读来调动他们的积极性，尽可能地让每个孩子都参与进来。
如果要争取朗读的时间，那么就意味着有的环节要精简，“陶渊明是不是一个好农夫？”这一问也是为了引出陶渊明的快乐，所以应该简化一些，这次在这上面花的时间还是有点多的，很多孩子从很多方面去谈，可是都是比较牵强的，这时候就需要老师把重心引导回来。到了“陶渊明是不是一个快乐的农夫”这一环节，就要放慢速度，根据孩子们的分析，多朗读，先个别朗读，再指导朗读，最后全班一起朗读。这样才能更好地体会陶渊明的快乐。其实归根结底，是我自己对朗读还是不够重视，没有在潜意识里觉得朗读一定要深入课堂，所以在第一次设计的时候忘记了朗读环节，后来在课堂上，由于时间比较紧，又不自觉地把朗读给省略掉了。所以总感觉整个课堂缺少了一种韵味，没有完整的感觉，以后还得多多把朗读落实到课堂当中。
在孩子们分析快乐的时候，有一个孩子找出来一个字。“沾”字。她说：“我觉得这个字可以体现陶渊明的快乐。因为‘沾’是一个动词，感觉是露水轻轻地沾在衣服上，他没有觉得很讨厌，才用‘沾’字。”我觉得她说得很有道理，可是很多孩子可能理解不了，我想到可以用咬文嚼字的替换法来帮助孩子们加深理解，于是又追问：“那么，你觉得如果他心情不好的话，他会用一个什么字呢？”她想了一会没有想出来，周围很多孩子说:“湿”，还有说：“淋”。我让那个孩子先坐下，分析了一下这两个字。“淋”明显是不合适的，因为淋一般指从上而下的，下雨我们才说淋，淋湿了。可是这里是露水，露水不可能是淋。用湿还不错，为什么“湿”没有“沾”好呢？有一个孩子说：“因为湿是他感觉自己的衣服湿了，会感觉不舒服。而沾并没有强调衣服湿了的那种不舒服的感觉，尽管衣服湿了，可是他心情很愉快，因此就没有可以强调。”说的真好，我不禁为孩子们的发现叫好！
在另一个班，朗读的时候有个别同学把“长”读成了“”,我忽然想到之前看过的一个分析，说过这两个读音的区别。于是我就顺势问：“为什么不可以读‘cháng’，这两个读音有什么区别。”有一个平时不怎么听课的孩子高高地举起了手。我叫他起来，他自信满满地说：“因为cháng只是写出草很长，可是‘zhăng’有一种生机勃勃的感觉，草木是在不断地焕发着生机和活力的！”我为他鼓掌，孩子们也跟着鼓掌。我说：“韦旭壕分析得有没有道理？很有道理。看吧，其实只要认真思考，每一个人都可以有精彩的表现！”他笑容满面地坐下了。
这次课上完之后，总觉得还是少了一点感觉，或许是重心不明显，朗读的缺失所致吧！
