1 研究目的
- 教师知识观及其影响教师实施教育技术的关系。
-教师知识观与教师在实施教育技术时感知技术障碍的关系（ perceived obstacles in their implementation of
educational technology）。
2 研究对象和方法
-对象：阿拉巴马州不同学区不同学科的K-12教师，共1248人。
-研究手段：
--认知兴趣量表（cognitive interest inventory）：知识观和教学行为的关系（信效度的论证可参考P50）
--教学技术的使用、支持和效果量表（USEiT教师量表）：如何使用、使用得如何、影响使用的因素（共33个量表，该研究采用了6个）
3 问题发现
为什么有的教师愿意使用教育技术，有的却不？技术对于教育目的而言是否真的可用？什么因素影响了教师对教育技术的使用？
可能的原因
- 新兴技术带来的挑战（Extant and Emergent Technologies ）：技术升级、技术组合
- 障碍
--外部障碍：教师准备和专业发展、技术可靠性和管理员支持。
--内部障碍研究甚少：学习者、教师和知识内容以及教育技术之间关系，包括教师的教学信念和技术使用信念。 - 知识观：
--个体如何看待知识的性质
--如何获得知识
--知识的把握程度
知识观模型：
- 建构主义：
--认知建构主义（知识的同化和适应过程）
--在社会建构主义中， 知识是社会互动、解释和理解的结果。知识是单独构建的，但应该是共享和调解的。本文中，哈贝马斯的社会建构主义就是作用于教师技术应用和决策的知识观系统
--如何建构知识，知识建构如何影响未来的学习。
--社会建构主义的重要概念：中介（mediation）、支架（scaffold）、认知学徒（cognitive apprenticeship）
Overarching relationships under investigation.png
4 文献综述：
- 哲学基础：建构主义。建构主义最好的教学法是项目是学习，并且基于真实的问题
- 教师知识观：教师必须培养出与教育技术使用相一致的内隐知识观，才能成功地采用该技术。
SEM的构建
- 外生变量（ exogenous variables ）：技术兴趣、实践兴趣、解放兴趣（Emancipatory Interest）
-
内源变量（ endogenous variables）：使用投入、方式方法、技术质量、学生、专业发展、教师指导学生创作
Hypothesized structural paths.png
5 Summary：
虽然技术在教学中的采用可能受到教师认识论信念的影响，但某些信念并不能保证技术在教学中的整合。我们必须审视复杂框架的所有部分，即教学和学习过程，以便了解如何最好地提高学生的成绩。杜威 (1938) 最清楚地指出，我们想要和需要的是纯粹和简单的教育，当我们致力于弄清教育是什么和必须满足什么条件，以便使教育成为现实时，我们就会取得更可靠和更快的进步
新名词：
- 二元论信念（dualistic）
